生活化拼音教学六例

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【摘 要 】汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,但对于刚入学的学生来说是抽象和枯燥的.汉语拼音生活化教学方式,可以把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真,让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音,从而最大限度地激发学生兴趣,启发学生思维,让孩子积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音,迈好语文学习的第一步.

【关 键 词 】汉语拼音 生活化 兴趣

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,是一年级新生入学后将要在一个月左右必须掌握的教学内容.对于这群刚迈入学习生涯、对学习充满无限新奇与渴望的孩子来说,是让他们通过对汉语拼音的学习轻松愉快地跨进知识的海洋呢,还是被机械性、强制性地记忆与拼读枯燥烦杂的声韵母、音节而拒之门外,埋下“厌学”祸根.《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用.”为此,笔者在教研员工作深入课堂中,总结出六种生活化拼音教学方式.

1.插图辅助法

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣.在教学中,教师可以根据编者意图,从课文的插图入手,启发学生发现插图跟字母音形之间的内在联系.例如：在教声母k时,先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看,这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图,启发学生想象,不仅增加了儿童情趣,而且能帮助学生记忆字母的音和形.

2.自制拼音卡片法

教材配套中的拼音卡片往往比较单一、有限,图文并茂、生动活泼的教具更能吸引六、七岁的小孩子.自制拼音卡片便成为一种便捷有效的教学活动.例如：为了训练学生的直呼两拼音节的速度,用卡片制作一个"快乐大转盘".即先剪一张长方形的纸板,在上面并列挖出两个窗口,再在纸板的反面钉两个圆形的纸板,分别写上声母和韵母.练习直呼时,教师转动两个纸盘,声韵随机组合,学生快速直呼.如果要带调训练,还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口,在纸板的反面再钉上一个小转盘,写上四声即可.这样的"快乐大转盘"制作简便,且可反复使用,效果很好.这一教学手段把拼读过程以活动教具的形式展示出来,寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的.

3.动手练习法

摆放学具是数学教学中运用较多的一种教学手段,在课堂实践活动中笔者发现它十分适合拼音教学.即由教师先根据字母或音节读出声音,再由学生用拼音卡片等教具摆出相对应的拼写形式.这与上面介绍的"快乐大转盘"由教师摆出拼写形式,让学生读恰好相反.具体操作是：练习之前,只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母,再让学生自制四个声调.老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地找出对应的声韵母.学生熟悉这一游戏规划之后,再按照由易至难,循序渐进的原则, 练习拼写复韵母、练习摆放带调韵母、练习摆放二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节拼写.在摆放学具练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演.摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识,更可以训练学生的反应速度和动手能力,是一项十分实用有效的综合性教学手段.

4.趣味故事法

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识.因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力.如教学音节yi wu yu时,先讲一个故事：有一天,i u ü三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不识路,怎么办呢?它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi,（领读）大w带着小u走了就成了音节wu,（领读）只有小ü没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说：“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭.”小ü高兴极了,边走边唱着歌：“i u ü单独走,大y大w来带路,小ü眼泪擦干净,大家齐步向前进.”这样把知识化为有趣的故事,使学生对音节yi wu yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对 ü 跟大y后面去掉两点引起注意.

5. 游戏学习法

教育心理学研究的成果表明,儿童的思维是从活动开始的,在活动中,孩子的大脑处于高度兴奋状态.拼音教学中运用游戏学习法,让学生在玩中思,玩中学,使认知与情感融为一体.

"找朋友"与"摘苹果"是低年级最常见的游戏方式.拼音教学中这两种游戏方式可以不断拓展,如"找朋友"可以设计为复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a,另一个学生拿n）,整体认读音节找朋友,也可以给两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友（如："转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称）.形式多样,灵活实用."摘苹果"游戏中,在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛.如：在学习整体认读音节后,设计如下练习（出示图：图上画的是一棵大树,树上结满苹果,苹果上写着整体认读音节）.师：秋天到了,果园丰收了,我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了,如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节,他就把这个大苹果送给你,你们想不想要?学生很兴奋,有的同学甚至说：“老师,我最爱吃苹果了,叫我去吧,我肯定能读对.”这样紧密结合课文,针对儿童年龄特征安排一些游戏,使学生在轻松愉快的气氛中,体会到学中有趣、趣中有知,使认知活动与师生情感交织在一起.

6. 儿歌学习法

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说,尤为喜欢.儿歌可以在上课伊始作为复习字母时唱,也可以在学生疲劳时当作课中课外的休息歌曲来唱,还可以在新授课时,师生一起根据字母的发音、教材插图和字母的书写形式唱儿歌,共同体验学中唱、唱中学的乐趣.通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧.在教学中,引导小朋友自编儿歌,例如：孩子们把ü上两点的省写规则编成：“小ü真骄傲,两眼往上翘,j、q、x,来帮助,摘掉了骄傲帽”,或者“小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻”；再如孩子们为了清晰分辨字母形体的特点,创编出“b b b听广播,p p p把水泼,小马快跑d d d,气球上升q q q,拐棍加横f f f,伞把撑开t t t,小鸽子g g g,小草蝌蚪k k k,像把椅子h h h”等,形象生动,便于记忆.

当学习成为一种乐趣时,学习才更为有效.在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性,变枯燥为生动,变生动为具体,让单调乏味的拼音教学变得充满情趣、充满童真,走向生活,做到课已始,趣已生,课正行,趣正浓,课已毕,趣犹存,让学生轻轻松松学好拼音,迈好语文学习的第一步.