“愉快教学”

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常言道：“动之以情,晓之以理.”可见“情”是人类相互沟通的桥梁.在教学中运用形象生动的语言、文字等可以激发学生学习的兴趣,培养和陶冶学生的情操,同时教师必须用真挚、强烈、深厚的情感关心、爱护和帮助学生,让学生的心灵感到温暖,受到触动和激励,从而萌发对教师的敬佩

之情.

一、教学过程包含情感要素

“愉快教学”,顾名思义,即教师充满地教,学生满怀喜悦地学.也就是说,在教学过程中包含着师生情绪、情感等心理因素.不同的教师用不同的方法教学,产生的情感体验、心理效应和教学效果是不尽相同的.例如,一堂成功的课结束了,学生鼓舞,喜形于色.整个课堂教学,教师善于启发诱导,情趣盎然,学生学习主动积极、生动活泼,师生配合浑然一体.而有的课截然不同,课堂上沉闷郁结,毫无生气,一课下来,味同嚼蜡,疲惫至极.概括各种教学体验,无非是感到教学充满乐趣,在主动探索追求中获得心理满足,或感到教学枯燥无味,产生厌学情绪,形成难以名状的心理

状态.

二、教学心理激发愉悦之情

我们虽然认识到学生学习的愉快情感是和教师的工作态度、教学方法紧密联系的.但我认为,愉快之情是沿着“情融于教”“教引发情”“情激励学”轨迹产生和发展的.

所谓“情融于教”,就是说,做一位优秀教师,必须具有对事业、对教学的专注之情,精心施教、耐心辅导的奉献之情.教师对教学真挚、灼热的爱心和情感融化在教学之中.

所谓“教引发情”,就是说,教师向学生施教,既言教,又身教,教师对事业的执著追求,全身心地投入,耳濡目染,潜移默化,影响和引导着学生的思想、观念和情感的形成.学生尊敬教师,爱屋及乌,逐渐产生对教师所授课业的喜爱和做学问的执著之情.

所谓“情激励学”,就是说,当学生对自己的学业产生浓厚的情趣后,增强了学习的主动性、积极性,从而形成乐趣,使学生能独立思考、探索,其乐无究,增强顽强的毅力,独具专长,顺利攻破学习难关.

三、教学课堂心情舒畅,焕发学习热情

活跃的课堂气氛,总是给人一种跃跃欲试之感,使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态.只有这样,学生的注意力才能高度集中,思维的广度和深度才能和教师同步.可实际上,有的教师面部表情如同经过冷处理一般,这种状态很难引起学生的共鸣.正确的态度应当是：亲切、自然,教学内容娓娓道来.活跃的课堂气氛只能为教学内容服务,否则就会冲淡教学内容,而使你事倍功半.

要让课堂变成愉快的场所,教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣.心理学研究表明：学生心情舒畅时,就会焕发学生的热情,激起创造的灵感；反之,如果心境郁郁寡欢,智力活动减弱,创造性思维演义,对课堂教学的优化效果甚差,失误也大.教师坏的心境使师生关系僵化,甚至导致学生产生逆反心理.所以,教师必须想方设法地创设和谐、愉悦的课堂氛围.