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摘 要： 作文教学一直是语文教学的重要组成部分,作文批改又是作文教学的重要环节,批改作文的过程就是与学生心与心交流的过程,把握好这个过程,抓住这次交流的良机,我们会收到作文训练以外的良好效果.
关 键 词 ： 作为； 批改； 训练
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0130-01
根据多年的实践教学经验,笔者认为,批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足,发扬长处,不断提高写作水平.那么,在新课改下,教师该如何来批改作文呢?
一、作文批改要有针对性,从实际出发,实事求是,讲求实效
精批细改固然有好处,而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做,而且精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改,学生未必都愿意花大力气去看,还有的学生根本就懒得看；也有的学生只关注教师给出的分数,并不关心批语和修改意见.因此,我们在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所“警醒”与收获.所谓抓主要问题就是要从大处着眼,抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面,使学生能辨明优劣,从而引起高度重视.
同时,作文批改还要考虑学生的不同实际.同一个班级,学生的作文能力有很大的差异,批改时应该区别对待,不能用同一把尺子.对于作文基础较差的学生,教师要注意多在词句基本功上指导,使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生,教师应该适当提高要求,使他们的作文中心更加明确,条理更加清楚,能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感.坚持从每个学生的实际出发,实事求是,就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高.
二、采取多种方式批改作文
1.学生自改作文.学生自改可以使他们变被动为主动,成为批改的主人.学生写好作文后,让他们自己发现问题,自我解决问题.
首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题.如不切题,找出原因,选择好切题的内容.这是关键,因为文不对题,就属于脱题作文了.其次,让学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充.再次,检查是否有病句和错别字,发现问题,立即纠正.在学生自改中,当然也离不开教师的参与.但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法.
2.在自改的基础上互批作文.学生自改作文后,应要求他们当堂互改.互改是培养学生学会改作文的好办法.通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳句等,更可以通过自我比较,发现自己习作中存在的问题和不足,从而提高了学生自己批改作文的能力,更提高了学生写作的能力.
3.学生评选出优秀作文并听读优秀作文.学生相互批改完作文后,选出自己认为写得好的作文并大声朗读.听完好的作文后,先让学生充分发表自己的看法,指出作文还需要改进的地方,不符合要求的地方,或是作文写得好的地方等,然后教师做评价总结.
4.在学生自改、互改的基础上,教师进行复批与讲评.教师在复批时,检查学生的修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进一步的改进意见.通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,从而进一步提高学生的写作兴趣.
通过以上的批改方式,既能很快地反馈出学生的写作情况,又能有效的提高学生的写作水平.学生在看别人作文时,能发现别人的优点而知道自己的不足,对别人的缺点自己写作时会加以避免,即所谓“扬长避短”.同时还可以激发学生的写作兴趣,学生的作文质量会不断提高,好作文的数量也会逐步增加.
三、批改过程中应注意的问题
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好.”因此,在作文批改过程中,教师应该注意以下几个问题：
1.多鼓励,少批评.学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励.哪怕有点滴进步,老师也应倍加爱护,分享喜悦.“数子十过,不如奖子一长”,说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,我们应多鼓励学生,以免扼杀学生写作的积极性.
2.循序渐进,不求全责备.作文水平的提高,非一日之功.因此,每次作文都应有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高.批改时,应针对侧重点加以褒扬.如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳.这样长期训练,必将有效.
3.评语亲切中肯,注重学生的思想教育.评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔.然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如：中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等.这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养.
评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的重要过程.中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情.评语要晓之以理,也需动之以情.对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖.对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励.评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣.尖锐的批评若能有亲切的氛围,也能如春雨入土,催发新芽嫩苗.
因此,作为语文教师,就一定要改革作文评语,要朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人.也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与学生进行心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展.
教师通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来.
4.因文而异,因人而异.自然千姿百态,社会丰富多彩.个性有差异,作文也各有特色.学生作文各呈其长,不拘一格,或刚或柔,或华或朴,或庄或谐,或长或短,水平也会参差不齐.批改时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度,用不同尺度来写不同评语.学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄,就要求他多读书看报,通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础.对较差学生,尤其要不拘一格,雪中送炭.这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病.
另外,对于不同水平的学生,还应采取不同的批改方式：水平较好的学生,教师一方面可以放手给学生自批和互批,另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批,不必精批详批,相反,还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生,则要尽量细化,多面批,少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语,相反,面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法,学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程,取得较好的效果.