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作文批改是作文教学的重要环节,它包括教师批改和学生批改两个方面.在现实教学中我们往往重视教师批改而忽视了学生批改,且发现只有教师修改作文,不仅费时费力,而且不能引起学生的关注,学生作文也很难提高,固推出了学生“互批自改”这一教学方法,其实这一方法新课标中早有体现,并且逐步重视.如《语文新课标》在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中要求,第二学段（3～4年级）学习修改习作中有明显错误的词句.第三学段（5～6年级）修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁.通过长期的作文批改实践发现“互批自改”这一教学手段不仅解决了作文教学中教师“高耗低效”的弊病,而且吸引了学生关注作文、修改作文的眼球,久而久之还能提高学生的作文能力.如何让学生做到“互批自改”呢?
一、教师示范,渗透“互批自改”意识
教师要“适当指点”学生学习自改.所谓“适当指点”,就是要求充分发挥教师的主导作用.教师的批语,是最好的对学生“改”文的示范,教师的批语必须明确、具体、富有启发性,适合学生心理.或“精批细改”,为学生进行书面上的讲解示范,使其加深对有关写作知识的理解,明白有关批改符号,以“师批生改”,引导学生自己思索,自己动手修改,使其不断积累“改”的经验,明白“文成于改”的道理.或“精批粗改”,选有代表性的文章,让大家讨论,集体修改,领会文章的优劣得失,使其明白修改的目的、方向、内容等.或“互批互改”,让学生取长补短,相互交流促进.或“面批面改”,有针对性地面授机宜,使其明白修改文章的原则和方法等.
二、以优扶差,带动全员批改
有些同学因为天生的语感或者家境的原因语文水平很好,但并不是每个人都适合帮别人修改作文,我班学生的语文水平就参差不齐,考虑到这一点我是这样做的：如,起初我在班里找了5个语文成绩特别优秀,语感特别好的学生,对他们进行了诸如上述的一些指导,然后让他们批改班里同学的作文,通过反复实践训练,我班童威同学,确实成了批改作文的能手,且能指导同学批阅作文.如翁成明同学在批改童话《小黄狗和小花猫》的比赛时,他发现这样一段话：比赛刚开始,小黄狗很快地超过了小花猫,它越发神气了.于是用波浪线划出并且在边上写了这样一段评语：“句子真优美,我也发现小黄狗的神气了.”童威品读后,觉得小黄狗是怎样神气小作者还没写出来.她就指导翁成明可以这样批改：“在眉批处写上你能再接着细致地描写一下小黄狗的神气吗?”
要想提高学生修改作文的意识,首先应向学生灌输古今中外文学家自己反复锤炼、修改文章的故事,然后让学生脑海中形成作文必须反复修改才能出“精彩”这样的意识,我在教学以难忘的“第一次”和《假文盲》为主题的作文时,待学生作文完成后,我有意识地给学生介绍了三个故事：贾岛的“推敲”和美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改《老人与海》,以及王尔德先生花半天时间就是因为修改一个标点符号的故事,并告诫他们,这些文豪的文章之所以有影响力就是因为经过了反复修改推敲,才作出了如此精练的语言,介绍完毕以后效果颇好.如：有一个同学在《第一次走夜路》中这样写道：“可是,当我挂下,望着屋外黑黑的夜景,我突然后悔了,但是说出去的话好比泼出去的水,不是说收回来就能收回来的,于是我只好背起书包,硬着头皮进入了‘危险的夜景中’”.听了我的故事之后他认真地修改,使语言更加优美精确了.如他把“黑黑”改成了“黑漆漆”,把“进入”了“危险”改成了“融入”了“危险”.有了以上学习的榜样,学生对修改产生冲动,通过这样灌输故事使学生懂得文章写完后需反复修改,这样不但能使文章更加完美,真正放射出作品的诱人光芒,给读者以美的享受,而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力.
三、授之以渔,教给学生“批阅”的方法
在实际教学中,教师要深入浅出、由易到难,传授给学生自改方法的要领：在多读中精心“自改”.学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容.然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考.通过反复训练,确定了他们是批改的优秀能手以后再让他们又像我教他们那样一对一地教其他同学.现在我班里已经有将近二分之一的同学基本掌握了批改作文的要领.
四、分步训练,循序渐进
培养学生的改文能力,应从中、低年级开始,贯穿于整个小学阶段,并依据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行.低年级,可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级,可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练.整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既符合儿童心理认知发展的规律,又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性.在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”.即将一项作文要求设计成多次作文训练,使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通,学生的修改训练在连续的习作过程中进行.或将同一个作文题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改,达到提高修改能力的目的.
“互批自改”这种作文批改模式在班里站稳脚跟不是一天两天就能形成的,它是一个长期发展,反复实践,并不断重复的过程,希望通过大家不断地尝试让“互批自改”为作文批改提效.