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作文批改是作文教学中的一个重要环节,通常有两种方式：老师批改和学生批改.目前,作文批改的主要方式是老师批改,这种作文批改方式的优点,是老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣.但这种方式的缺点是,由于工作量太大,教师批改流于形式,无法保证对每一个学生精批细改,效果不好.那么,如何更好地通过作文批改来促进作文教学呢?随着新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可.作文批改也不该一味强调老师改,应该倡导一种自主合作的批改方式.
学生批改作文是符合新课程理念的,是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段,那么这种作文批改又有哪些方式呢?我认为有以下两种方式：
自改,这是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由学生进行自批自评.学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人.叶圣陶十分重视学生的自改,他说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力.”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的.”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”的确,自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平.在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯.如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线,让老师批改时注意.
互改,这是一种同学间交换批改的方式.这种方式简单易行.在批改前也是由教师定出批改的范围,然后同学之间进行批改.这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,正如教师的面批作文一样,当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的.这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高.具体而言,有以下优点：第一,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处.别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会.第二,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣.每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感.这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣.第三,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟.第四,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能.这种方法的缺点是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的.如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣.
上述两种作文批改的方式有一点必须注意,就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法.
（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍,第一遍以最快的速度浏览全文,了解文章全貌,边看边剔出错别字.第二遍逐句逐段仔细修改,写上眉批.第三遍一目十行扫视一遍,检查批改情况,写好总评.这样可克服边看边批,一遍批改中因不了解全文而出现的弊端.
（2）一题多作法：对毛病较多的作文,要求学生根据讲评的精神,进行片段或全篇改写或重写的批改方法.学生在重写时,一般可吸收其他同学写作中的长处,有意识地改正自己前次习作中的缺点.虽说是重写,其实是按更高的标准全面修改.此法每学期搞两次为宜.
（3）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰,值得回忆的记叙文,教师暂不批改,引导学生读课文,分段,分析范文,了解事件发展顺序,然后让学生拿自己的作文和范文比较,自己再动手修改的作文批改方法.
（4）赏析式批改法：这是批改内容的一种创新.许多教师为了节省时间,批语往往空洞且格式化,像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语,语文教师大多屡用不厌.还有就是评语往往批评多,表扬少.教师大多爱挑学生作文的毛病,就算面对一篇好作文,不找出点毛病似乎就显得教师没有水平.殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性.学生不是“闻过则喜”的圣人,只会越夸越上进.况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈,而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈.教师不要吝惜你的赞美,与其煞费苦心的去挑毛病,不如仔细找一找学生作文中的亮点.哪怕只有一个亮点,教师的批改也应着重这一亮点,而不是其它的几个缺点.这不是“以偏概全”,无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径.