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摘 要：作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.
关 键 词 ：作文批改；多种方式；利弊效果
作文即做人,作文即生活,作文即创造.作文教学的终极目标是促进学生的全面发展,使学生的人格得以完善,智慧得到显现和才能充分发挥,以适应社会生活需求.
从事十几年语文教学,改了十几年的作文,写作对于学生来说依然是最头痛的事,对于每位学生的作文都会精批细改,但写作水平依然是原地踏步,不见提高.
传统的教学模式是：教师讲,学生写,教师改这种教学陈旧既不符合现在写作教学的规律,也不利于学生智力的开发和能力的培养.以前尽管教师为批改作文整天手忙脚乱,但结果收效甚微,而大多数学生拿回作文后只是看看分数的高低和评语的褒贬而已,至于自己文章中存在的问题根本不去做仔细的推敲,形成了一种以写作文为任务,写完了事的心态,这样的状况与我们现在的新课标理念是不相符的.
写作是一种创造过程,为使学生情感表露的更充分,更具体.教师的作文批改理念要更新,不能为修改而修改,而应注意与学生进行情感沟通,力求培养学生的自主能力.
新课标对写作教学提出具体要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”这种全新的写作教学理念要求教师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求,积极进行创新与探索.
从学生练习作文而言,必须消除作文的神秘感和视作文为畏缩的不良心理,大胆、自信而又舒畅地将对生活的感受倾诉于笔端,挥洒在纸上；从教师教学作文看,学生为什么要练习作文,对于这个问题,教师必须有正确的认识.众所周知,叶圣陶主张写作基于阅读,阅读是写作的基础,但阅读的文章并非写作方法的模式,写作要取法于阅读但又不能钻进形式的桎梏之中,对于作文技法之类的书籍,叶圣陶认为“作文技法一类书对于增强我们写文章只有间接的帮助,所以光看这一类书未必就能把文章写好.如果写文章就去找翻查这些书,那更是毫无意义的傻事.”叶圣陶主张,作文“不宜求之于辞典”,学生要成为写作的主人“在形式上则要夺回被占的支配权,要绝对自由的驱遣文辞”.在教学实践中笔者也尝试了许多做法,就觉得叶圣陶先生的话特有启发：“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点.该怎么改让学生自己考虑,去决定.培养了自己改的能力这是终身受用的.”于是逐步形成了作文批改的几种方法,主要是学生互批、自批、教师指导批,并且写上他评和自评,以培养学生写作的能力.
具体做法如下：
教师示范批改：这个环节主要由教师完成,这是为了防止学生的他评和自评流于形式,教师要检查前两个环节修改的效果.主要是先读学生的作品,然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价,这个环节也比较轻松,教师不必花时间去批批注注,写作文评语,只要快速读一读学生的作文,看看学生的批改是否准确,评语是否恰当,再用红笔作个我评（教师）.其中可加入点激励性评价语：“××同学,教师同意你的观点.”“××同学会欣赏好词好句,理解能力强”等等.
学生相互批改：在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高.
首先,查找文中的错别字、用错的标点符号和病句,解决语言上的基本问题；其次,考查文章段与段之间是否恰当、过渡是否自然、语言表达是否恰当、写作技巧运用有何效果等方面,写好眉批,并加以适当的提示和修改；最后,以本次作文的重点为主要依据,结合所批文章主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、详略安排是否合理、结构是否巧妙完整、过渡是否自然、语言修辞是否准确生动等方面写出总评,打出成绩.评语应以正面肯定为主,挖掘写作者的优点,也要中肯地指出不足,态度要诚恳,不讽刺挖苦.教学中我们完全可以放心地把作文交给学生改,有以下好处：（1）让学生学会修改别人的文章；（2）让学生有机会欣赏别人的文章；（3）让学生欣赏别人的文章的过程中提高自己的写作水平；（4）还可以减轻教师的工作量.当然,让学生互改并不是教师无事而是要及时反馈,特别是把批改中出现的比较优秀的作品当场诵读供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可.
自评：审视自我写作的过程中促进认识的提高.
学生写完作文之后很在乎别人对自己作品的评价.让学生本人对“他评”来作出自己的见解,这样就能使学生本人对于自己的作品进行了又一次的审视和修改以达到提高认识的目的,这也是学生之间的一次真切的、无声的合作交流与探究,最后也作评语,评同学改的怎样,评自己的作文如何.这样所有的学生就有话可说,而且说的是真心话,是有见解性的话.叶圣陶曾经说过“改与你关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自改的能力.”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的.”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”这样学生的认识提高了,学生对于作文的兴趣有所提高,学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了,作文写作也就有进步了.
实行指导学生互批,把时间真正还给学生.批改质量有了较大提高,眉批、总批的针对性均有所增强,学生从中所获得的益处增多了,包括汉字的正确书写、标点符号的正确使用、作文的立意、选材、过渡照应、描写、词语的合理搭配等方面.同时学生懂得了如何去欣赏和评价别人的文章,语言的表达能力也日渐其长.通过长期的修改实践,学生对于自己的写作也有了更高的认识.一次次的他评中也能让学生学会公平、公正地对待别人,也加强了师生之间的交流与沟通,这正是新课改理念下的教学与教育应达到的目的.