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【关 键 词 】作文批改 作文教学 自改 互改
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0075-01
作文教学是语文教学的中心任务之一,批改作文是作文教学的重要环节,是作文指导的继续和深化.以往的作文教学多强调学生写、教师改,且要求教师精批细改,这种方式不仅使教师耗费大量的时间,还让学生失去了主体性,达不到预期的教学效果.如果根据作文题材、内容、文体等,灵活采取不同的批改方式,既能发挥教师的主导作用,让教师从批改作文的大量工作中解放出来,又能还原学生的主体地位,激发学生写作的兴趣和积极性,提高学生的写作水平.下面粗谈几种作文批改方式,以供参考.
一、精批细改式
与传统的精批细改不同,这里所说的精批细改,是指教师先对学生的习作进行粗略的浏览,选出几篇有代表性的作文（应代表不同的写作层次）,然后利用现代化教育手段（如投影仪）,师生共同对作文的内容、思想、结构、语言、文字、标点等进行细致全面的批改.通过这种方式让学生认识作文的优缺点,从而学会借鉴优点、规避缺点,最终提高写作水平.需指出的是,教师运用此法时,切勿包办代替,要真正将主动权下放给学生,让学生成为批改作文的主力.叶圣陶先生就十分重视学生自改作文,他说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生的自改能力.”在作文批改时,应尽可能让学生用自己的头脑和双手、用自己的语言和方式去体会批改作文的乐趣.
二、小组共评共改式
小组共评共改,是指教师组织和指导学生以小组为单位对作文进行集体批改.具体的操作方法如下：将学生分成若干小组,每组4至5人,每组指定一位写作能力较强的成员担任组长,由组长负责朗读作文和执笔,统一小组成员的批改意见.各组可以批改本组的作文,也可与其他组交换批改.在进行小组共评共改时,教师可以用上文中的精批细改式训练学生,让学生掌握批改作文的基本方法、步骤、内容等.此外还要深入各组指导,当面质疑,及时纠正学生改得不当或错误之处,引导学生最后审核、写评语.小组批改完成后,教师要进行复核,对于批改得好的要表扬、鼓励,对于不足之处,要提醒学生注意加强.
三、批改式
批改式即学生自改、同学互改、教师总评.
1.学生自改.指学生作文后,教师指导其对自己的作文进行修改和评价.写文章要依靠生活积累,又要具备驾驭语言文字的能力.学生的生活阅历和语言文字运用能力有限,作文水平也相当有限.学生完成作文后,只有不断修改,才能使自己的文章结构更严谨、语言更准确.学生自改可分以下步骤：首先要反复斟酌,修改字词；其次要对自己文章的立意、内容、结构等作简单说明；再次学会写后记,简述文章的“优”“劣”.
2.学生互改.“当局者迷,旁观者清”,受知识积累所限,学生对自己作文中的不足不一定能认清,对自己的长处也同样难以发现,这就需要有人帮忙指出来,加以改正或发扬.师生心理差距较大,而学生之间年龄相仿、认识相似,思想上易于沟通,因而他们更能理解学生作文的原意.同时,学生之间互评互改也是一种学习和交流,学生可以借鉴他人文章中的精华部分,“取人之长,补己之短”；对于他人文章中的错字病句以及使用不当的材料,可以提醒自己,避免犯同样的错误.学生互评操作方式可参考小组共评共改式.
3.教师总评.教师在学生自评、互评的基础上,应对学生作文进行总的评价.由于学生的水平有限,无论自评还是互评,都难以准确到位,欠缺在所难免,这就需要教师对学生作文进一步评点,纠正学生在认识和方法上的不足.教师在总评时应注意以下几个方面：第一,寻找优点,加以肯定.学生不是作家,如果按规范作文要求他们,实在难有精彩之作,但再差的作文也有其优点,教师要善于发现学生作文的优点并加以肯定,给学生增加自信,激发学生的兴趣和热情.第二,真诚赞美,共享喜悦.获得赞美是成功的象征,教师读到优秀的学生习作时,不要吝啬赞美之词,要像欣赏名著一样欣赏它们,让学生从中获得成功的喜悦.第三,发现不足,提出目标.批改作文的目的之一是让学生认识不足,取得进步.针对学生在写作中的不足与缺点,教师要及时指出,并给学生提出改进的目标,鼓励学生努力争取进步.第四,坦诚交流,指导人生.教师不仅要教书,更要育人.学生的作文不仅仅是文字,更是学生内心世界的体现,他们的苦恼、困惑、渴望等都呈现在笔下,教师应从中发现学生的感情需要和心理困惑,及时给予指导和帮助,以达到教书育人的目的.
四、面改式
对于写作能力较差的学生,不宜在班级公开点评其作文,教师可采用面改式.教师阅读过学生的作文后,对其选材、立意、篇章结构、行文用字、书写字迹等心中有数,然后把学生请来面谈指点.先找出其闪光点,予以肯定,然后诚恳地指出不足,提出修改意见,着重指点学生修改或重作.这样既保护了学生的自尊,又给学生指点了迷津,激励了学生写作的积极性.只是这种批改方式较为费时,不可普及使用.
新课程改革实施后,各式各样作文批改方式层出不穷,无论哪一种批改方式,均各有所长.教师在教学中,应注意根据学生实际,科学采用多种作文批改方式,使其长短互补,以达到培养学生写作兴趣和提高学生写作能力的目的.
（责编 周翠如）