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高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文.一般情况下,一个老师带两个班的英语课,一个班按65人计算,两个班就130人.批改一个学生的作文用5分钟的话,两个班130人的作文就要用650分钟.130篇作文逐篇看,每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌,批得头晕目眩,改得手麻腰酸.老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上,有时甚至下次作文时间到了,上次作文还没改完.老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真,学生的作文水平该会有很大提高了吧?其实不然,付出不见得有回报,学生作文依然是不见起色.
既然这样,我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了.我们总认为：付出的越多,回报的就越高.可往往事与愿违,残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了,要大胆尝试,勇于创新.运用新的作文教学理念,走新的作文批改之路.那么,怎样才能既提高学生的写作水平,又减轻老师的批改负担呢?我觉得,应从以下三个方面入手：
一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题
一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎,本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点,那里是老师语重心长的批语.学生的作文让老师批改得面目全非.作文一发下去,学生干脆看都不看,往桌斗里一扔,完事.老师费了那么大劲批改,学生却不买账、认真对待,写作水平能得到提高吗?看来,这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的.那么,怎样才能让学生接受你的批改,并取得预期的批改效果呢?我认为,应简批作文,即：每次只解决一个学生一两个突出的问题.每一篇学生作文出现的问题都不一样,我们在批改时,就应抓住突出问题进行批改,有的单词拼写错的多,就单批他单词拼写；有的人称错的多,就单批他的人称；有的时态错的多,就单批他的时态；有的不会套用句型,就单批他的句型；有的结构有问题,就单批他文章的结构等等.总之,每篇作文,就确定一两个方面进行批改,不要全面开花,把老师改作文,变成老师写作文了.这样做的结果,挫伤了学生写作的积极性,让学生觉得自己的作文一无是处.我们还应切记,对于学生作文,我们不能要求过高,不能求全责备,不能用老师的水平来衡量学生.学生没那么高的水平,你硬拔高,那是不切实际的.学生作文大体立意好、结构合理、语句通顺、语法上没有大的问题就行了.提高的过程需要循序渐进,有个时间问题,要有耐心.
二、抽查批改
一个老师带两个班,全批全改有时不合实际,我们可以抽一部分学生的作文来改,可以采用轮批制,这次改这一部分,下次改另外一部分.抽取的人数,可以是一半,也可以是三分之一,或是三分之二,视情况而定.抽取的方法,可以按学生的作文水平来抽,好中差兼顾,有利于全面掌握学生的写作状况；也可以按桌次抽,收取作文本比较方便.批改是抽取,讲评却是面向全体学生的.讲评时,要把共性的问题向学生提出来,让没有得到批改的学生,也从自己的作文中找找,是不是自己的作文中也存在这样的问题,以利于写作水平的提高.比如说,错的多的单词、人称、时态、句型等等老师要在黑板上写出来,让学生共同来改,最后老师写出正确答案.抽改作文可以减轻老师的批改工作量,但它也有一定的缺陷,由于不是全收全改,对全体学生的写作情况的把握不是很准确,有一定的误差.所以,在使用这种方法时,如果时间许可的话,尽量多收取一些学生的作文来改.
三、放手让学生自己改作文
让学生自己改作文,不仅能减轻老师的作文批改工作量,还能提高学生的写作兴趣和素养.叶圣陶老先生曾说：“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成而竟不须改,乃有济也.”学生改作文时间快、收效高.要是老师改,需一两周的时间,而让学生来改的话,一节课就可以搞定（如果课时紧张的话,老师可以利用晚自习时间）.学生批改,可以是自己改自己的,也可以是改别人的；可以分档次改,也可以是同桌互改.那么,怎么来改呢?刚开始改作文,学生肯定是老虎吃天无处下口,这时老师可以先做示范,选择好、中、差三个档次的学生作文来做范例,把老师平时的批改过程演示给学生看,让学生清楚批改的步骤和要领,知道如何操作,这一步完成之后,就可以让学生动手批改了.在学生批改之前,老师还要提出具体的要求,告诉学生批改要落实哪些批改指标,使学生有章可循.在批改时,老师要在教室来回走动,以方便给学生做指导.我相信经过这样几次的实际操练之后,学生的批改能力会得到明显提高,改起来也会轻车熟路,得心应手.学生由写作文到改作文,随着角色的转换,无形中,使学生对写作有了进一步理解,写作素养得到提高,我相信如果我们做好了培养学生批改作文的工作,我们的英语教学工作一定会变得既轻松而又高效.
（作者单位 陕西省城固县第一中学）