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许多英语教师对批改学生的英语作文往往会感到束手无策.对此,有的教师抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,变成了老师的作文,红字满篇,打击了学生语言表达的主动性.但有的老师对学生的语言错误顺其自然,认为熟能生巧,只要多写,错误便能自我克服,对学生每周都要求写好几篇,然后在作文上写个“阅”字便算万事大吉了,久而久之,学生就会有懒惰的想法,胡乱写一篇凑合上交了,甚至有个别干脆不写了.
怎样解决英语作文批改这一难题呢?我谈谈我对学生的语言错误大致分为三类的做法.
第一类：语言习惯性的错误形成
学生在掌握某些语法规则或语言规律之前,形成了汉语语言习惯性和常常犯一些毫无英语规律性的错误.这种语言错误的特点有两种：一是学生无从解释他为什么要这么说或对英语的句子结构掌握不够；二是虽经老师指出来,有的学生也很难自己纠正.
第二类：语言规律是系统的形成
好多学生对语言知识已经形成了某种规律,但又不完整,因而出现错误.如,（1）学生会根据第三人称单数一般现在时的形式总结出加s的规则,因而会用在其他各种结构中.如,He can sings.He does not asks me.这是“过度的语言规律形成”所致.（2）学生学了：He showed me the book.He said to me.就照此类推而造出错误的句子：He explained me the book.He asks to me.这是“忽视了语言规则的限制”所形成的,句型练习往往是引起这类错误的一个原因.（3）学生学会了构成特殊疑问句的规则：先要有一个疑问词,然后跟一般疑问句的形式.如,Where is she?待他再学复合句的规则时,把“I don’t know where she is.”写成“I don’t know where is she”,这是“应用规则不完全”的结果.这类语言规律错误的特点是：学生会说明或解释,但他们不可能清楚地自己改正.
第三类：语言错误是系统后的形成
学生虽然掌握了比较完整的语法规则和规律,可还未形成语言习惯,所以犯了错误.如,知道do的过去时态为did,知道动词过去时态的规则变化为加-ed,但是由于尚未养成习惯,仍会说doed.这类语言错误的特点是：学生既能说明,又能自行改正.
明确了学生语言错误的类型和特点之后,我就运用得过且过的态度,不想逐一指出和改正,因为这些错误是在知识发展阶段不可避免的.随着学习的进展,部分能自己改正,部分能转变成第二类语言错误.对第二类语言错误,我不但给予改正,而且作一些必要的解释和说明.由于这是学生正处于形成语言系统所处的错误阶段,教师的及时帮助能使其更快地形成正确、完整的概念.对第三类语言错误,我在批改中只作标记,让学生自己去更正.教师不必改,亦无需多作解释,这样既锻炼了学生,又减轻了教师的工作量.在批改作文的实践中,我觉得对学生的第二语言错误还可作进一步的处理.我们知道,英语学习是有阶段性的.同样,学生的第二语言错误在不同的学习阶段,出现的错误也是相对集中的.所以,我针对学生不同的学习阶段,确定不同的语言错误作为批改的重点.例如,第一阶段要防止诸如主谓不一致、三单现象的严重错误,我就把它作为本阶段批改的重点.第二阶段,提高要求,把时态和句子的结构错误作为批改重点.长此下去,逐步提高标准和要求.这样就做到了对学生的语言错误胸有成竹,“面面俱到”,而不是“胡子眉毛一把抓”.坚持下去,学生的英语写作水平肯定能得到较大幅度的提高.
（作者单位 江苏省东海县初级中学）