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摘 要 ：时下,对于作文评改的要求比较细致,方法较为多样化.有的提倡精批细改,有的注重多练粗批,有的则强调让学生自批自改.笔者根据多年的作文教学及评改的实践经验,认为老师在对学生进行作文评改时,必须发现优秀习作“特点”,树立榜样；寻找中等水平的习作“缺点”,促进提高；挖掘一般水平习作的 “亮点”,激发兴趣.作文评改坚持这“三点论”,效果会十分显著.
关 键 词 ：作文 评改 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0197-02
时下,对于作文评改的要求比较细致,方法较为多样化.有的提倡精批细改,有的注重多练粗批,有的则强调让学生自批自改.笔者根据多年的作文教学及评改的实践经验,认为老师在对学生进行作文评改时,必须发现优秀习作“特点”,树立榜样；寻找中等水平的习作“缺点”,促进提高；挖掘一般水平习作的 “亮点”,激发兴趣.作文评改坚持这“三点论”,效果会十分显著.
1.优秀习作坚持发现“特点”,树立榜样
无论哪个老师教学的班级,总有极个别学生在习作方面很有天赋或灵性,在老师的引导下或现场作文时,总能写出非常出色的文章,有的文章只需要改动一点点,有的甚至连标点都不要改动,就能达到了发表的水平.
对于这样的文章,小作者或许并没有想到注意运用什么写作方法或技巧,但作为老师在评改时,要注重发现文章中突出的写作特点,在讲评课上要加以引导,让所有的学生明白这样的文章好在哪里,哪些是值得学习的,为他们提供身边的学习榜样.
比如,在一次《我的小秘密》习作训练中,有好多同学都写得不错,笔者发现阮芳雯同学写的文章在自己心理活动描写方面非常有特点.在评讲时,告诉学生,这篇文章如果投稿到《阅读与作文》杂志,命中率达到95%以上.学生听后,都“哇”地叫了起来,感到十分惊讶.“想听一听这篇文章吗?”笔者随即问道,同学异口同声地回答：“现在就读吧!”笔者于是就请这位同学将自己的文章朗读给同学们听,并能当一次评委.
那这篇文章好在哪里呢?笔者觉得这篇文章有以下几个方面的特点是我们学习的榜样.
（1）文章开头：“我平日里是一个爽快的人,不喜欢心里憋着某一件事,有话喜欢说出来.但在一次考试中,我改变了往日的态度.”简洁明了,直奔主题交代了自己原来是一个爽快的人,因一次考试改变了自己,在心中藏匿着一个小秘密；结尾：“这,就是我心中最小,而又最大的秘密――虚假的100分,不真实的100分.”非常自然,只用了一句话说出这个小秘密是什么.
（2）文中：我发现了一处错误的地方.100分里不是没错的吗?现在怎么出现一道绊脚石呀!我心中充满太多太多的疑问,太多太多的不明白.就在这时,心里不禁一股酸溜溜的感觉涌上心头,这感觉令我鼻子酸痛.当时,没人能体会我的感觉.突然,两个小人从我的心坎里面跑了出来.分别是一个“好我”一个“坏我”.一个“好我”先发了言：“快把这处错的地方,给老师看,让老师改正一下这道题,变成99分也没关系.老师呀,喜欢诚实的好孩子.”可是另一个“坏我”却坚持反对第一个“好我”说的话,并且也说了几句：“喂,别听它的,这100分你也是知道的,是来之不易的,你辛辛苦苦得来的,你要珍惜它,不能随便轻易丢掉.还是不告诉老师好,自己悄悄地改正过来就是了.”（省略部分内容）我后悔当初没听第一个“好我”的话,心里一直犹豫不决.外面的天气很晴朗,但我的心情却糟糕得无法用语言来表达.如果以后等还有这样的事情,我将用一百个,哪怕一千个、一万个,甚至一亿个的坚持来听那第一个“好我”的话.
这是这篇文章最成功之处,重点描述了自己的心理活动及其复杂矛盾的思想斗争过程,利用一个“好我”和一个“坏我”的对话,详细地写出了自己的复杂心情,感情真实,语言流畅,心理活动描写细致入微.学生听后都佩服不已,觉得文章原来应该这样写.
2.中等水平的习作坚持寻找“缺点”,促进提高
《语文课程标准》提出：重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合,第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,第三学段进而要求“积累习作素材”.一般情况下,一个班的学生中总有绝大部分同学的习作水平处于需要指导和提高的状态.这部分学生往往出现“写文章把课外读到的好词好句用得越多越好”的现象,学生将学到的知识运用到文章中当然是好事,但是有时用得过多反而适得其反,有画蛇添足之嫌,这种现象一般学生是难以发现的.因此,老师在评改作文要及时发现学生文章中所暴露出来或存在的普遍性缺点或改进点,在讲评课上加以指导.
3.一般习作坚持挖掘“亮点”,激发兴趣
人与人之间是有差异的,学生的习作水平更是如此.总有少部分学生的写出来的文章与同年级的同学相比,实在是不敢恭维,悬殊太大.但即使这样的学生写出来的文章,也不是一无是处的,总有一些词语、句子或段落写得贴切、生动.因此,碰到这样的情况,我们应该向全国著名特级教师于永正老师学习.我所听过他上的作文课上,在评讲时,总是能够让每一个学生找到习作成功的自信心,每个学生都能得到自己从没得到过的高分,每个学生的脸上总能露出灿烂的笑容.在于老师的课堂上,总会听到他会这评价学生的文章：“就凭你文章中的这个词语或这个句子,或这个精彩的开头、结尾,我就给你打200分,你相信吗?你开心吗?”
有一次,笔者进行一次五年级作文训练,其中郑卓华同学2节课时间总共写不到200字的文章.笔者在评讲时,发现他在一篇《老师笑了》的作文结尾中,他这样写道：
“这学期的第一个月老师常常被我气得火冒三丈,同学们也经常被我弄得哭笑不得.而最近同学们却一点也不记恨我,又和我一起学习、一起活动,我感到很开心.特别是这两周,我的牛脾气改了,一次也没有发过.因为我的进步,我在老师的脸上看到了频频向我投来的微笑,我的心里美滋滋的.老师笑了,因为我懂事了；我也笑了,因为老师笑了等”
笔者觉得他的文章其他部分都写不好,只有这个结尾写得非常有特色.笔者首先将这段话读给其他学生听,然后告诉其他学生这是这篇文章的最亮最亮的亮点,就凭几句富有诗意的结尾,给这篇文章打满分.
同学们都“哇”的一声叫了起来,并迫不及待地想知道这是谁写的这么好的文章.当笔者告诉他们是郑卓华同学写的时,大家都感到不可思议.
就是因为这次笔者挖掘习作中闪光的“亮点”,而激发了卓华的习作兴趣.后来,他的文章越写越好.《太阳公公的礼物》一文还在《学生时代》上发表了呢!
尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力.《语文课程标准》指出：第一学段要求“对写话有兴趣”,第二学段的相关表述是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,到了第三学段,才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等学生只有对习作产生兴趣以后,才能多写作文,写好作文.