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摘 要 作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象.针对这一问题,尝试从课堂作文教学生活化的视角入手,从写作素材生活化、写作动机生活化、写作训练方式生活化、作文指导生活化四个方面探究小学作文教学生活化的实施策略,以进一步实现教学优化.
关 键 词 小学作文 教学 生活化 策略探究
作文教学是小学语文教学的重要内容,也是小学语文教学中的难点.长期以来,教师教作文难,学生写作文也难.作文难,究竟难在哪里?第一,多年的“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生的写作兴趣,造成学生无话可说、无话可写；第二,长期以来,语文教学囿于课本本身,忽视了教学与客观世界的联系,学生视野狭窄,词汇贫乏,认知水平低,有话不会表达；第三,多年来,在作文教学中,没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点,忽视了小学作文教学的阶段性和连续性,要求普遍偏高,没有遵循作文教学循序渐进的原则,因而收效不大.
叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当.人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章.”[1]也就是说,要解决小学生作文难的问题,必须让小学作文教学生活化.
新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学生的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.[2]由此可见小学作文教学生活化势在必行.
一、小学作文教学生活化的定义
“作文”在新华字典上有两种解释,一是撰写文章,二是学生的写作练习.而什么是小学作文生活化,这首先得益于对陶行知先生“生活即教育”理论的思考.他这样说：“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说,是生活决定教育.”[3]它作为一种教育思想,可以普及到教育教学的各个领域.小学作文教学生活化就是在作文领域对此的探索和实践.因此我们可以把小学作文教学生活化界定为：在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下,生活与作文紧密联系,使学生在生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,探索高效作文的一种方法与途径.
二、生活化作文教学的特点
1.充分发挥学生写作的主体性.写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来,它依赖于我们教者的激发与培养,要求教者在教育教学的过程中,更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和学生对美的需求,激发其的学习动机,培养其创作的灵感和创新的火花.在传统教学中,教师往往扮演主导的角色,学生被动接受教师的安排,写什么,怎么写,教师都会教给学生套路.就像一样,学生拿着这个钥匙去开门.这严重阻碍了学生写作主体性的发挥,是与作文生活化背道而驰的.
2.立足于学生的现实生活.学生一天中大概有三分之一的时间是在学校度过的.因此学生的在校生活是写作不可忽视的内容.在校生活可以分为上课时间、下课时间、午餐时间、自习时间、活动时间等等.这些活动很丰富,但并不是小学生用来写作的全部题材,他们还有家庭生活、社交活动等等.教师在帮学生选材的时候要充分立足于学生的现实生活,引导学生留心自己身边的事物,扩大学生的写作范围,融写作于生活之中.
三、小学作文教学生活化的实施策略
1.写作素材生活化.“生活即教育”.写作是生活认识水平的反映.提高对生活的认识水平是写作的基础,也是作文教学的内容之一.写作源于生活内容才不会空洞枯燥,我们要倡导作文是生活的写照,并由此引导学生的写作,以写作来反映生活,进一步提高学生对生活的理解.而对生活的深入理解,又能直接促进学生作文深度的发展,最终形成生活与写作结合的良性循环.丰富的校园生活,温馨的家庭生活,五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤.
⑴提高学生对学校生活的认识水平.学生大部分的学习时间在学校里度过.在他们眼里,每天都是同一个太阳升起、落下,生活的变化小之又小.教师应该引导学生去发现校园生活的乐趣,认识校园生活,热爱校园生活.可以从几个方面来指导学生进行观察：①校园自然环境.如春雨蒙蒙的日子,教师就和学生站在走廊里观察这大自然的馈赠；春天校园里的樱花、海棠花、杜鹃花等陆续开放,教师就带领或启发学生利用课间去观赏；夏天遇到雷阵雨,学生的笔下也少不了雨中的校园；秋天的桂花把整个校园弥漫在芳香中,也弥漫在学生的日记本里；菊花的高洁通过学生的描述永远留在他们的心中；冬天那漫天飞舞的雪花铺满了学生的日记本.②校园人际交往.如同学间、教师与学生之间、教师与教师之间的交往都可以启发学生写进自己的作文中.(3)学生的学习活动.上课时,教师采用活动式教学方式,学生的学习热情非常高涨,感受颇多的情景就可以提醒学生将它变成日记内容,帮助他们积累写作题材；或者是预备铃敲响教师不在,教室里的学习情况；或者教师经常外出学习,写写《班主任不在的日子》.这些文章都可以起到文道结合的作用.教学生做个有心人,在貌似不变的学习生活中,找到需要表达的内容,认识校园生活的精彩纷呈,写作时自然就会轻松很多.
⑵提高学生对家庭生活的认识水平.家是温馨的港湾.可学生每日与父母朝夕相处,很难有这种感觉.教师可以提醒学生从以下几方面观察：①父母间的相处.在日记中教师经常看到有些家庭和睦,有些家庭“战火连连”.②孩子与父母的相处.这点其实有很多内容可以写的,叛逆期的孩子总是和父母有很多冲突,可以引导他们把这些写下来.③孩子独自在家的情况等.把伙伴带回家,在家里自己动手做些吃的等等.总之,可以启发学生从家庭成员的一颦一笑中去捕捉人物内心的情感变化,追溯事情的由来,体验家庭生活的喜、怒、哀、乐.学生把这样的情感带入作文中,反映出了活灵活现的、朴实而又平淡的生活和家庭的亲情.
⑶提高学生对社会生活的认识水平.瞬息万变的社会是个大熔炉.小学生作为社会化的人当然也离不开社会的影响与陶冶.教师可从几个方面指导学生关注社会：①留心媒体的社会消息,看了这些新闻你有什么感受.②上学、放学回家的路上会看到哪些现象.③家长带孩子接触的各种社交场合等.社会上形形色色的人、五彩缤纷的事都为学生提供了丰富的写作素材.
丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径.写作素材并不是没有,而是我们没有去用心找.我们在教育中必须解放学生的时间、空间,让学生以生活为课堂,享受人生,热爱生活.教育家陶行知有这样的话：“只有自由,才能学到知识.学生有实践和尝试的自由,也有犯错误的自由,只有这样,才能有所收获.”[4]这样,我们才能从文中见“人”.
2.写作动机生活化.写作动机生活化意味着教师在教学中要能有效地唤起学生作文的内在需要.学习动力分为“内部动力”和“外部动力”两种类型.内部动力是出自自身生活的需要,因而具有强烈的目的性和高度的自觉性.写作动机生活化有可能使学生作文的外部压力转化为“内部动力”,使学生有勇气克服言语的痛苦而抒发出“胸中的一腔积蓄”（叶圣陶语）.苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷淡的态度,而不动感情的脑力活动只会带来疲劳.”[5]那么,如何解决这一难题呢?
⑴创设生活化的情境,引导学生亲验.亲验就是我们通常说的直接体验.教育家卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受成人的说教,或单纯地从书本上进行学习.[6]因而,在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲.创设生活化情境就是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维.
要求六年级的学生写一则关于校园活动的新闻作品.教师知道本班学生非常喜欢“成语接龙比赛”,就用一节课开展了这一活动,另一节课要求他们扮演小记者,把刚才的活动报道出来.学生都很乐于动笔.这样两节作文课让学生感到既有趣又有话可写.还有要求六年级的学生通过采访,写关于人物的记叙文.教师就学生扮演记者如何采访开了一次“采访交流会”,学生带着问题互相采访,气氛很热烈.无论是采访者还是被采访者都有一种新奇感.第二节课整理采访资料,写出人物的性格特点或者精神品质.学生在这样的活动中积累了很多资料,解决了无话可写的难题.
⑵创造对话氛围,引导学生想验.所谓想验是指听者通过讲话者的内容结合自己原有的生活体验引发的积极的思考.“生活化”教学不可能每节课让学生当场亲身经历某些事件.有时候只需要教师创造对话情景,帮助学生唤起原有生活的记忆,激发思维,让其产生共鸣,继而将现在所得与过去体验进行比较,积极思考,同样能取得较好的教学效果.
泰戈尔讲过：“保护儿童的自由意识很有必要,缺乏对这类本能的熏陶与引导,就谈不上教育,那样的教育实则是训诫与约束.”[7]教师要在“对话式”教学中,、平等的课堂氛围下保护学生的自由意识,让学生的心灵得以舒展.
当然,“对话式”教学的灵魂是师生精神的沟通和心灵的对话.教师满怀热忱,真诚地对待学生,才能与学生的心灵产生共振.有时教师陈述,学生倾听,继而让学生达到与文本对话,达到“此时无声胜有声”的画龙点睛作用.
作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容,写作是因生活的需要,变作文外在要求为学生内在的心理要求.
⑶写作训练方式生活化.阅读也是生活的一部分,课堂更是学生生活的重要内容.学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分.根据作文教学生活化的思路改革阅读教学,也是作文教学生活化研究的延伸.即以写作为手段促进阅读理解,丰富课堂生活,在学生解悟文本中解悟生活从而提高作文的能力.当然,我们应该分析作者的文章与生活的联系.首先,让学生明白一切写作材料都是源于生活.其次,帮助学生明白作者是如何成文的.他们要精心选材,提炼生活.最后,根据作者的写法,让学生联系生活创新练笔.
在教学《黄山奇松》时,教师出示许多黄山奇松的图片,请学生当一回小导游,选择喜欢的一种黄山奇松,展开丰富的想象,学习课文第二自然段的写法,写两三句导游词.在教学《天鹅的故事》时,教师在课上设计了一个练笔：“读完了这个故事,你一定感慨万千.此时此刻,你想说些什么呢?你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说等把它写下来.”课后设计了两个练笔,①续写《天鹅的故事》；②写一条爱鸟护鸟的宣传语.效果就比较好.学生不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语.
4.作文指导生活化.作文指导课要优化结构,总结实现结构优化所需的基本板块,把生活引进课堂,指导学生善于观察、思维,学会反思生活,从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材,这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程.例如上文提到的开展各种活动,带学生走进大自然等.陶行知教导我们：“您必须以大自然为您的生物园,才有丰富的收获.比如研究昆虫,最好是预备一块地方,让它长些野草,昆虫自然要来游玩.真教育是在大自然与大社会里办,不能常到大自然去,还能算是生活教育吗?”[8]
叶圣陶在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料,也就是“有所为而作”,“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践,当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活,做生活的小主人,而不做生活的袖手旁观者.因此,指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”,小学生既要踏踏实实地学习,又要痛痛快快地“玩”.在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务、养花、喂养动物、小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、小试验,一个人“玩”,在小组里“玩”,一边做,一边想,一边讨论,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造.在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材.在不知不觉中你会有一种欣慰在心头,你会发现生活原本是这样妙趣盎然.大千世界是你取之不尽、用之不竭的写作源泉,你还发愁没内容、没材料可写吗?
诚然,没有材料,或者材料不够用,固然写不出好文章；有了材料,如果不加选择,或选材不当,仍然写不出好文章.材料,是准备写进文章里的各种事件和事理根据,要具备从多方面获得材料及收集材料的能力.材料是作文的基础,既是中心思想的来源和基础,又是表现中心思想的根据.人们常常把中心思想比作灵魂,结构比作骨骼,材料比作血肉,语言比作细胞,由此可见,材料是文章的根基.收集材料的能力是作文的基础能力,主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力,以及对周围事物的观察力和感受力.
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.[5]叶圣陶.生活教育[M].北京：北京大学出版社,2007.
[6]朱正.叶圣陶集[M].广州：花城出版社,2006.
[7]李吉林.小学语文情景教学 李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社,2003.
[8]教育部师范教育司组.李吉林与情景教育[M].北京：人民教育出版社,2006.