农村小学作文教学生活化

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摘 要：学生的作文能力是学生语文素养的综合体现,作文教学一直是小学语文教学中的“老大难”,长期以来困扰着小学语文教师,并制约了小学语文教学的改革,影响了小学语文教学效率的提高.基于此,对农村小学作文教学生活化进行深入地探讨.

关 键 词 ：作文教学；现状分析；生活化；训练途径

一、学生的作文和作文教学现状分析

1.写作内容的失真,作文假、大、空

如：学生在写作“假如我是老师”时,一个学生写到：“假如我是老师,我一定认真教书育人,让学生健康成长,一定要为祖国的建设作贡献等”学生的作文完全是立足于成年人来写.

2.事例选择的雷同,抄写别人的作文

如：在教学“未来的______”,全班同学都写的是“未来的学校”,当读到学生的作文时,竟然有14位同学是一样的,问学生抄的原因,他们说：“我们对想象作文无能为力,但不写又不行,所以,我们照作文书中的内容抄下来,还希望能打到高分.”听到学生的回答,老师也感到无奈.

3.作文教学过程没有引入生活化的元素

语文教师在作文训练中普遍存在“重教法,轻学法”的倾向.教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究.

二、农村小学作文教学生活化训练的新途径

训练包含“训”与“练”两层意义,是“训”与“练”的统一.农村小学作文教学生活化的训练是建立在生活需要上的,从个人生来说,训练只是一种手段,生活才是目的.

1.游戏式

结合小学生年龄的特点和儿童认知规律,以游戏活动吸引关注生活,有以下几种操作方式：

（1）玩玩说说写写.

（2）画画说说写写.

（3）演演说说写写.

2.情境式

创设情境,指导观察,创造适合写作的“大环境”“小气候”,诱导学生进入特定的艺术境界.

（1）生活展示情境.

（2）实物演示情境.

（3）多媒体再现情境.

3.迁移式

这种课型基本上包括三个步骤：

（1）抓住单元训练的重点,复习典型课文、由课文内容迁移到本次习作.

（2）抓住训练重点,运用下水例文,深入语言文字研究.

（3）学生将例文中学到的语言文字特色迁移,易借鉴模仿,又不囿于教师的指定题材,利于思路拓展.

4.展开式

遵循写作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程,逐步展开学生的的生活.

（1）指导学生编写文章梗概.

（2）指导学生分面展开,进行生活回忆和具体叙述.

（3）指导学生对文章结构进行整体优化.

5.作文讲评的生活化

我们认为,作文讲评要以学生为主体,是学生应该且必须参与的实际生活内容之一.写作之时学生已倾注了自己的心血,修改之时又吸纳了同学的高见,一定会感慨良多.在实际的操作中,我们常采用以下方式评价：

（1）自评式.主要有以下五步：①自我讲评.②对比讲评.③自我修改.④交流修改.⑤撰写体会.

（2）鼓励式.不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定,而且要对文章一些小的优点,某一方面的长处也应给予表扬和鼓励.以此培养学生写好文章的自信心.

（3）指点式.指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充,可以把补充添改的句段写在小纸条上,夹在该页中,也可以在添改的地方编号写在文章后面.文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行.改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较,从而领悟教师的评价,体会修改前后的优劣.

总之,作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的生活图景.而不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事.经过实践研究,有38位同学被聘为《达州日报·校园周刊》小记者,学生参加省、市举行的各种作文大赛,先后有120余人次得奖.语文老师的作文教学理论水平有了一定的提高,积累了丰富的作文的教学经验.积极撰写跟课题有关的论文,有80余篇在市级以上刊物汇编或发表.