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《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.这与原来的大纲相比较,要求已降低了许多.然而,农家孩子还是怕写作文,农村教师也还是怕教作文,作文教学“高耗低效”的现象在农村小学普遍存在.笔者尝试在农村小学作文教学中进行“三开放”的教学策略,收到了较好的效果.具体做法如下：
一、习作内容的开放
作文教学的内容应该是开放的,即不应将课程和教材看成是一成不变的,而要多方联系、系统思考,灵活地、创造性地实施课程、使用教材.
1.社会大课堂资源的利用.生活即内容,内容即生活.特别是改革开放以来,农村家乡发生了翻天覆地的变化,这些都是学生得天独厚的写作素材,教师应引导学生去主动地发现大自然、感受大自然.让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼等也可根据季节的变换,选择不同的场地,让孩子们去亲身体验.如收割季节,让他们到田野去拾麦穗,秋天到了,到果园去摘果子等还可让学生观察一种动、植物或一处景物,看它一年四季的变化过程,由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化,从而让学生获取更多的素材.要提倡学生自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现学生个性.
2.开展丰富多彩的活动.好动是小学生的一大特点,我们应该引导他们大胆实践,多动手、动脑,在活动中促进创造性思维的发展.每逢春天,孩子们总喜欢放风筝,要放风筝就得动手制作风筝,学生在制作风筝的过程中动手、动脑,再把风筝放上天空,他们有的经历了成功的喜悦,有的体味到了失败的滋味,在一件完整的事件经历后,让他们把这些真切的感受记录下来,学生多彩的作文便会呈现在作文本上.
二、习作途径的开放
学生习作的途径多种多样,运用什么方法应根据教学内容的实际需要,根据学生的实际需要.教师要尽量打开学生思维的发展空间,这样才能使学生的个性得到充分发展.
1.在“情境”中“做作文”.建构新的情境,让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习,是作文教学改革的方向.“情境作文”目标集中,花时少、见效快、方式灵活多样、容易激发学生写作兴趣.如：结合劳动课中的《钉纽扣》一课的教学,给学生创设作文“情境”.我先指导学生搞清楚钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行,然后组织学生分步表演.在表演过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作与表情,并且要求用准确的词语表达出来.这一下,全班同学都盯住表演的同学,注意他们的一举一动、一颦一笑.紧接着,我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来.经整理,学生写出了“拿、抿、捻、捏、盯、插、拉、剪、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语.这时教师趁热打铁,要求每位学生学习表演的同学再自己学钉纽扣,这样便加深了他们的体会.在每个人都有了亲身经历以后,教师再布置《第一次钉纽扣》的习作.这时学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述出来.这样通过创设情景,激发情趣,增添学生的生活阅历,不仅丰富了学生的写作内容,使学生能写出文章,而且还使学生的写作认知策略水平得到提高.
2.在“想象”中“做作文”.教师善于捕捉一些细节,全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考,想象薪火会越燃越旺,从而产生奇特怪异的想象.如：一次上语文课时,学生们正在专心做作业,忽然一只蝴蝶飞入教室,在灯下翩翩起舞.一声“啊等好漂亮!”学生的注意力瞬间集中到蝴蝶身上,顿时教室里沸腾了,我刚想发怒制止,突然灵机一动.“这么漂亮的蝴蝶,它这时来干什么?为什么总喜欢在灯下飞撞?（当时是阴天,教室开着灯）你想对它说点什么等”话毕,学生“来电”了,七嘴八舌,说个不停.有的说：“它看见我们学习紧张,来给我们表演节目,让我们轻松一下”；有的说：“它是来看我们学习是否专心”；有的说：“是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事”等真是无奇不有.于是我顺势利导,要求学生把自己看到的,想到的,想说的都一一记下来,以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题,当作一次作文.很快学生就写出了自己的得意之作,抓脑袋、咬笔杆的现象没有了,其效果令人拍案叫好.
三、评价体系的开放
语文《新课程标准》明确指出“以学生的发展为本”.小学作文教学应牢牢抓住这一点,着眼于学生作文能力的提高,唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体,实行多元开放.为了体现这一要求,对学生作文的评价,我做了以下尝试.
1.提倡自主评改.每次作文后,我安排15分钟的时间让学生朗读自己的作文,并美其名曰“大师教我改作文”.同时,引导学生通过朗读,运用听觉器官来检查、修改作文,修改后的作文力求达到格式、标点正确,不写错别字,不写病句,内容具体有条理等.让学生认识到：自改作文,不仅是把作文写好,更重要的是通过不断地修改,逐步摸索到一些作文的规律,提高写作水平.长期以往,养成自改作文的习惯,培养自改作文的能力.
2.加强合作评改.学生是学习的主体,应参与对自己,对同伴习作的评价.我在班内成立了若干个作文评改小组,每4～6人一组,采用小组讨论的形式,和学习伙伴交流自己的作文,努力为学生营造一个宽松、平等、、自由的氛围,这样的作文评改便于每个学生发挥自己的个性,施展自己的才能.
总之,在农村小学作文教学中进行“三开放”教学策略的尝试,不失为行之有效的提高农村学生作文能力的举措.叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章.”作为农村语文教师要做有心人,注意拓展学生思路,激发兴趣,在活动中促进学生思维自由发展,让农村孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔.