农村小学作文教学的

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【摘 要 】 农村孩子写作时“无话可说,无话可写”,即使写出了,也是干巴巴的,十分让人沮丧,这些问题正是农村小学作文教学迫切需要解决的.如何激发学生的写作兴趣,使学生乐写、善写作文,进而提高作文教学水平尤为重要.

【关 键 词 】 农村小学 作文教学 阅读 生活 积累

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0126-01

农村小学生对作文课最不感兴趣,甚至有点“谈文色变”.究其原因,一是知识面窄,无话可说,二是脱离生活实际,只能绞尽脑汁凭空捏造或想象来行文,三是忽视语言积累,胸中无墨,作文时无从下笔.即便是完成了一篇习作,或是东凑西拼、内容空洞,或是词不达意、言不由衷.教师评改作文,苦不堪言.那么,怎样才能帮助学生走出困境,让他们把作文看成是一种“生活的需要”,是一件“愉快的事”呢?下面笔者谈谈近几年课改教学实践中的几点思考.

1.阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.因而教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.而农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以教师可以从课文入手,想办法为学生架设迁移的桥梁,通过引导,培养他们模仿写作的能力.如:学了《我爱故乡的杨梅》,可以引导学生写一种自己喜欢的蔬菜或水果.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.做到“先扶后放”,“从仿到创”,行之有效地提高学生作文的能力.

2.作文与生活相结合

“言为心声”,学生的表达是学生发自内心的“倾吐”,是自觉地、自主地表现.学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,有愤怒等这时让他们自由表达,不拘形式,不限内容,让学生在急于倾泄心情的时候表达,学生就会说真话、抒真情,学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的快乐和轻松,是一种情感喷发的畅快和平衡.有这么一个案例:我让学生写一篇《我的妈妈》的作文.在写作中,学生大多数写妈妈是某一方面的工作能手、妈妈对自己是如何的关心,这样写当然好,但有一个学生却写他不喜欢妈妈,他觉得妈妈脾气暴躁,不是个好妈妈.按常理,我们的本意是通过作文赞扬母爱的伟大,但这个学生却背道而驰.我并没有否定这位学生,相反,我认为这位学生的能认真观察生活,有独创性,说出了自己内心的真心话,写出了自己的真感觉.

法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.


3.注重平时的语言积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、好句、精彩片段等.厚积才能薄发,这是读书写作的规律,要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵,消化领悟,多积累一些典范的规范汉语的语言材料,这才可能正确理解和运用祖国的语言文字,才能真正提升学生的写作能力,从而从根本上提高学生的语文素养.

一是根据课文内容来积累.“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生为以后写熟悉的景物作好铺垫.

二是通过写日记来积累.坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写所听,所看,所想,所思,所感等.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.

三是培养学生运用积累自我修改的能力.丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,也是平时语言积累的学以致用,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.

以上几点思考是笔者之浅见,但不可能是提高农村小学生作文能力的通途.除此之外,还要针对个性,结合生活实际,因材施教,努力培养学生的作文兴趣,为农村小学生写出真情实感努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,才能切实提高农村小学生的写作能力.

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