农村小学作文教学的

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作文教学在语文教学中的地位越来越重要,但是作文教学恰恰是目前语文教学中最棘手的课题,而对农村小学语文教师来说,更是令人头痛的课题.小学生知识面狭窄,写作基础差,作文课成了他们最不感兴趣的课.以往,我们普遍认为,作文教学应该从小学中年级开始,学生从能说一句完整通顺的话过渡到写一段意思完整的话,就是作文训练的过程.小学生刚接触习作,感觉陌生,他们没有丰富的词汇,平时又不善于观察周围的事物,也没有良好的语言表达能力,写作文时绞尽脑汁也写不出几句话.他们有的无话可说,有的有话不知怎么说,不知怎么写.即使完成了一篇作文,文章也条理不清楚,内容表达不具体,或者是词不达意,牛头不对马嘴.这样的文章让教师在批改时无从下手,改得了开头,改不了结尾,加重了教师的工作负担.那么,农村小学语文教师应如何进行作文教学?

一、将作文教学真正融入学生的生活

作文内容来源于生活,教师应该根据学校的实际情况,努力创建适合自己学生的作文教学课堂,继承语文教育的优良传统,从注重学生的阅读开始,指导学生积累和感悟.农村小学的作文教学,更应该注意让学生走进生活,体验生活,在实践中学习写作,培养写作能力.学生从教室走向现实生活,更容易写出好的文章.

作文就是学生通过对生活的亲身体验,积累生活经验,把自己的生活写进作文,展示自己生命的精彩的过程.教学时,教师要指导学生在自己的生活事件中挖掘写作素材,感受生活的酸甜苦辣,把写作与生活体验合二为一,从而真正将作文与真实生活结合起来,写出鲜明的个性,写出真实的自我,写出生活的五味.

1.走进大自然,学会观察

社会生活丰富多彩、变化无穷,但小学生天真烂漫,喜玩易忘,作文时头脑空白,无事可诉,无物可写.因此,教师要给予学生观察的机会,带领学生走进大自然,参加有意义的社会活动,培养学生的观察能力,让学生学会积累作文素材.教师不应禁锢学生的思想,把学生锁在教室里,而是引导学生用自己的眼睛欣赏大自然的花草树木、青山绿水以及社会的人生百态,将课内习作与课外生活紧密结合起来.

2.让学生大胆想象

想象是飞翔的翅膀,想象能激活学生的思维.通过想象,学生创造的语言和描写的画面将会更精彩.教师要激励他们大胆想象,让他们在想象中有所感悟,在想象中产生写作.

3.鼓励学生合作写作

课堂上,师生关系应该融洽,教师应视学生为朋友,努力营造平等互助的师生关系,充分尊重学生的主体地位,让学生与学生互动交流,培养创新意识.根据作文内容的要求,教师要在作文教学课创设恰当的情境,唤起学生的生活体验,引导学生在生活体验中发现、捕捉写作素材,从而写出具有真挚情感的作文.

教师在指导学生进行写作时,要给学生足够的时间与空间,让学生互相交流,互相合作,产生写作的.这样,学生在作文的时候才能文思如泉涌,才能表达真情实感,写出来的文章才能条理清楚.为了应付考试,有些教师要求学生背诵习作例文,希望学生套用别人的作品,在考试中获得高分.这样做只是让学生考取高分而已,并没有真正提高学生的写作水平,这样的教学效果肯定不尽如人意.如果作文教学不能真正发挥学生的主体作用,学生没有思维的过程,没有合作交流的过程,那么,写作的素材从何获取?不同的观点从何而来?所以,教师要带领学生走入广阔的生活天地,充分发挥学生的主体作用,拓展学生的思维,激发学生的写作兴趣,师生一起观花赏叶,游山玩水,斗蛐蛐,做游戏等

“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”这是雕刻家罗丹说过的一句话.是的,学生的作文千篇一律,语言乏味,缺乏新意,是因为他们平时不注意观察,没有新的发现,没有思想的交流.学生没有经过观察,没有自主思维,没有社会实践活动,犹如井底之蛙,怎么会对周围的事物认识深刻呢?因此,教师有必要选择适当的时机带领学生走进社会,与学生共同参加一些有意义的社会实践活动,体验人生百态,领略风土人情,接纳别人的意见.只有这样,学生才能写出真实、自然、清新的文章,这样的文章才有声有色.

语文四年级下册“语文园地一”的习作要求是写校园的一处景物.课前,我带领学生到校园走一走,看一看校园的景物,让学生身临其境地感受校园的美丽,自己确定想写哪一处景物,并抓住景物的特点来写,然后回到教室构思、交流、写作.学生写出来的作文有血有肉,有声有色,令人感动.

二、阅读训练与作文教学并行

阅读能力的训练和养成是作文教学的重头戏.学生在阅读优秀文章的过程中不断接受优秀思想的教育,为作文储备了大量的写作素材.善于阅读的学生,他的语言表达能力相对较强,表达的也相对较旺盛,这有利于培养学生良好的作文习惯.“读书破万卷,下笔如有神.”可见读书的重要.一个人如果缺少生活体验,缺乏优秀思想的熏陶,写作时就会头脑空空,绞尽脑汁也写不出什么有味道的句子,更不要说写出耐人寻味的篇章了.

茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高,而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”茅盾先生的话告诉我们,大量地阅读优秀作品,可以使学生在阅读中拓宽视野,充实知识,自觉养成阅读的习惯,同时激发自己的创作,从文章中汲取写作素材,积累好词佳句,学会运用基本的写作方法.

提高小学生的阅读能力,不是一朝一夕就能见效,教师必须长期注重学生能力的培养,激励学生多阅读.“读书百遍,其义自见”,学生的阅读量达到了一定的程度,自然而然就会恰当地运用写作方法,理解并运用文章中的语言表达方式.教师在对学生进行范文指导的时候,可以指导学生采用范文中的好词佳句,仿照范文中的格式,采用范文的结构,参照作者的写作思路,学习作者的观察方法.不同的题材表达方式各异,教师要指导学生学习开头、过渡、结尾的写作方法,注意人物描写、场景描写、动作描写等不同内容的写作指导,注重把握阅读与写作的结合点.这是一个漫长的过程,教师不要操之过急,应该循序渐进地做好辅导工作,力争提高学生的写作能力. 三、培养积累的习惯

小学生仿佛一张白纸,如果他们平时养成积累好词佳句、精彩片段的习惯,写作时就不会大脑空白了.学生阅读一篇文章后,教师可指导学生找出文章的精彩片断和优美语句,把运用和积累紧密结合起来,鼓励学生运用积累的材料来表达.

1.根据课文内容来积累

新课标要求教师重视文本,重视培养学生背诵课文的能力,认真指导学生背诵课文,让学生在背诵的过程中,感受语言文字的优美,从而有选择地摘抄好词佳句,积累写作材料.学生脑海中有了如此多的材料,他们写作的时候就有词可用,有话可说了.我在教学完《桂林山水》后,让学生找出课文描写漓江的水的句子和桂林的山的句子,多读几遍,熟读成诵,掌握作者写桂林的山和桂林的水所采用的修辞手法,认识排比句,然后采用课文的表达方法写熟悉的景物.学完了《猫》之后,我鼓励学生观察一种小动物,把小动物的外形、生活习性等写下来.这样的练笔,体现了积累与写作的有机结合.小学生有非常强的模仿能力,阅读、摘抄他人的成功之作,有利于他们的写作由“仿”向“创”过渡.学生通过积累,储备了大量的写作材料,还愁没有内容写吗?

2.鼓励写日记

如果学生能够坚持写日记,就可以在写日记的过程中得到训练,同时积累作文材料.教师要鼓励学生走进生活,写生活中的点点滴滴,在日记中写自己的所见所闻、所思所想,写自己的真情实感、喜怒哀乐,用自己喜欢的方式尽情地抒发.中秋节赏月、元宵节赏花灯、赴宴会这一系列活动,学生都能以日记的形式写真实的场景,记切身的感受.学生的习作因学生的积累变得更有条理了.

四、仿写迁移,举一反三

教育家叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能.”因此,在阅读教学的过程中,教师要充分挖掘文本,抓住文本的特色,以此为依托,引导学生对文章的结构安排、语言特色等方面进行模仿迁移,进行合理的随文练笔,提高写作能力.

五、及时修改,如实评价

我们都做过学生,我们深深地体会到,如果老师表扬了自己,自己就像打了一剂兴奋剂一样,高兴得不得了,乐意听从老师的指引.因此,教师应该及时修改学生的作文,找出精彩之处和不足之处,提出修改意见.学生明确修改作文的目的和要求之后,教师再指导学生用完整的句子写出自己的真实情感,阐述自己的观点和见解.学生弄清楚自己的作文存在的毛病之后,若能及时修改,作文肯定会得到改观.

六、学生自我修改能力的养成

小学语文教材要求,教师应重视学生的语文实践活动,培养和发展学生的能力,促进学生素质的全面提高.在作文教学中培养学生的自我修改能力很重要.我认为,培养学生自我修改的能力也是作文能力训练的一条途径.学生在修改作文的过程中,自觉学习,养成了自学习惯,提高了作文能力.在多年的农村小学作文教学中,我一直尝试给学生足够的时间,让学生反复读几遍自己的作文,检查内容是否连贯,语句是否通顺,条理是否清楚,场面描写是否具体,标点符号的使用是否规范等.学生找到自己文章的不足之处后,我加以指导,让学生自己修改,在修改中提高写作能力,在修改中提升写作水平.

七、激发兴趣是关键

我们不难发现,作文课中很多学生并没有表达的,他们不喜欢口语交际,更不想作文,原因是他们对作文课提不起兴趣,写作文的时候,凭空捏造,应付了事.所以,作文教学要取得一定的成效,语文教师首先要激发学生的写作兴趣,从日常生活中的点滴入手,指导学生说身边的事物,激发他们说的,由“说”过渡到“写”,从而让学生由“不想说”到“争着说”,由“怕写”转变为“乐写”.


作文教学的方法不是一成不变的,教师要根据班级学生的实际情况,因地制宜,因材施教,努力创造条件,培养学生作文的兴趣,这样才能让学生乐意上作文课,有效提高写作能力.

语文教学呼唤情感的回归,在作文教学中,教师要积极营造氛围,组织丰富多彩的活动,陶冶学生的情操,增加学生获得写作素材的机会,发挥学生的个性特点;根据作文内容要求创设情境,发挥学生的主体作用,让学生乐于写作,表现真实的自我.简而言之,作文教学要以学生为载体,尊重学生的内心世界,因势利导,使作文教学登上新的台阶.

(责编 莫彩凤)

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