反思农村小学作文教学的困惑其

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摘 要 ：作文教学被应试教育所左右,形成一种长期固定的旧模式.如何走出应试教育的怪圈,使作文教学纳入素质教育的轨道?本文认为：语文课堂教学与写作教学相结合；命题作文和自由作文相结合；教师评改和学生评改相结合.

关 键 词 ：农村小学；作文教学；困惑；解决对策

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0083-02虽然农村小学素质教育已进行了十多年,但大部分学生仍不喜欢作文,这让许多农村小学语文教师感到非常困惑.到底是什么原因呢?笔者认为最直接的、影响最大的原因是：作文教学被应试教育所左右,形成一种长期固定的旧模式,只有突破这些陈旧的模式,才能走出作文教学的怪圈,开辟农村小学作文教学的新天地.

一、农村作文教学的困惑

1.作文时间程式化.文章源于生活,这是最基本的写作理论.学生的作文训练应是教师启发引导学生进行客观现实体验并积累材料,然后进行思维整理,最后用语言文字表达的过程.但目前的农村语文教学大多数只是把与考试有直接关系的课文内容作为任务反复演练.学生面对作文所需的材料不熟悉,不知道写什么,也不懂怎样写,只好胡编乱造或抄袭后交给老师,认为任务就算完成了.

2.作文训练模式化.作文是创造性的精神劳动,应有感而发、有事而叙,但长期单一形式的作文训练难以兼顾学生不同的兴趣、不同的个性、不同层次的要求；把学生认识生活、反映生活的创造性思维统一为教师控制下的单调呆板的应试技能训练,学生作文没有兴趣,只好东拼西凑、无病.而农村学生课外阅读量偏少、知识面狭窄,也令学生写作无从下笔.

3.作文评改形式化.长期以来,学校领导要求作文精批细改,家长也迷信于精批细改,认为只有精批细改学生作文的教师才是有责任心、有水平、优秀的好老师.但调查结果表明：面对老师呕心沥血、勾画圈点的鲜红一大片,大多数学生只不过是看看分数而已,几乎没有学生根据老师的批阅修改作文.

作文教学的僵化不变的固定模式已成为农村小学语文老师提升作文教学成绩的最大困难.

二、突破传统教学模式,提升学生作文素质的对策

1.突破写作模式化,把作文教学贯穿语文教学之中.

（1）作文教学应与课内阅读教学紧密结合.作文教学应与课内阅读教学紧密结合,阅读教材中各类文体的思想内容、表达方式、结构层次大多可称作写作的典范,对学生写作技能的训练无疑是十分重要的模仿标本、过渡桥梁.如记叙文《大海中永生》、议论文《滴水穿石的启示》都叙述了三件事例,其叙述方法及作用有何不同?教师在阅读教学中应倾注心力,抓住类似问题,引导学生通过具体的感性的文学材料比较揣摩,悟出一些规律,那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目的写作行为,较好地处理不同文体的材料与文章中心的关系、材料详略的关系等问题,从而得心应手地作文.

（2）作文教学要与课外阅读训练紧密结合.“读书破万卷,下笔如有神”,农村语文教师要更加关注并有效指导学生的课外阅读,为写作积累更多的语言材料、精神体验和写作思路、方法.

（3）充分利用好单元习作例文、口语交际.苏教版小学语文三至六年级每单元都有习作例文和习作指导,其为全面发展学生的语文能力,培养写作习惯,提升作文水平提供了有利条件,更多的口语交际活动也应由教师设计,通过听说读写的有效积累为作文教学做准备.

2.突破作文文体固定模式,引导学生写随意作文.

（1）走出课堂,走进自然.新课程标准在关于写作教学中指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”很显然,新课标要求学生对自然、社会和人生有自己的真实感受和认识.教师要鼓励学生走出课堂,走进大自然,跳出教室、学校这个“四角的天空”,因地制宜地利用本地资源,反映纷繁的社会,书写精彩的人生,让学生的作文“大气”起来.当然,这就要求教师精心指导学生要善于观察、思考、练笔,善于从社会、自然这部大书中开发资源、汲取营养.

（2）勇于实践,鼓励创新.作为教师要摒弃懒惰思想,鼓励学生大胆想像,放飞理想的翅膀.首先,教师有必要向学生传授自己写作的技巧；其次,教师要勤于写“下水”作文.现在是网络时代,教师如果从网上下载一篇“范文”读给学生,那么学生也会如法炮制,“剽窃”他人之作,这就是学生的“向师性”.我们不妨师生同堂同写一篇作文,不从网上下载,不求助作文辅导书,师生一起大胆写作、有创意地写作.只有勇于做“下水”的榜样,才能让学生感同身受,乐于写作,放飞想像的翅膀.

另外,教师还可在作文教学实践中尝试这样的习作方式：每学期要求学生自己准备一个精致作品集,自己为它取名、编目录、画插图、写序等.所谓随意,就是老师不定册、不定质、不定量,由学生自己根据情趣好恶进行创作：喜欢静物的可写观察日记,有辩才的就写评论杂感,一时不想写什么的也可以摘抄名篇段落.一个学期结束,举办一次大展览,互相传阅,共同评点,从文章质量、版面设计、书写插图等方面选出优秀作品集,并给予一定的嘉奖.随意作文深受学生的青睐,能让学生充分享受到写作的快乐.

所谓“言为心声、文如其人”,通过写作,让学生以文本来观照自身,从中受到思想的洗礼、情感和趣味的熏陶,从而发展学生个性,丰富学生的精神世界,达到滋润心根、提升人文素养的目的.

3.突破评改固定模式,变“教师的改”为“以学生评改”为主体的评改方式.新课标强调,语文教师要了解作文教学在不同学段的要求,从而循序渐进地进行作文教学.其实,不仅教师要做到心中有数,也要让学生明确小学各阶段的习作目标,为自改作文做好准备.

关于作文评改的问题,叶圣陶先生早有明确精到的见解：“改与作文关系密切,改的优先权属于作文本人.所以我想作文教学重要的是培养学生自己改的能力.”秉承叶老的教导,笔者尝试把作文的评改权交给学生.有些学生不愿意改作文,只想做完交给老师了事,于是笔者将学生的作文以活页形式出现,张贴在教室,让大家集体在上面改.在学生评改的过程中指导学生参与,积极发挥学生在作文评改中的主体作用,从中体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味.学生以主人的身份参与评改活动,符合了学生注重自身存在、渴望实现自我价值的个性心理.在初次尝试中,笔者看到了学生习作中的“取长补短”,也看到了这样的评改方式很大程度上提高了学生创作的积极性.好文章是改出来的,尤其是老师、学生争论修改之后,学生的作文水平的确提高很快.

以上针对农村小学作文教学僵化模式所阐述的对策主要倾注于三个结合：语文课堂教学与写作教学相结合；命题作文和自由作文相结合；教师评改和学生评改相结合.这三个结合是指导学生将阅读、听说、活动联系起来为写作打基础,课外随意作文不随意,培养学生观察、思考、自学写作的良好习惯,反过来,良好的习惯也为进一步提高作文水平做了保证,还能帮助学生进一步获得知识、技能等.

综上所述,目前农村小学作文教学中存在的问题应引起广大教师的关注,只要能够积极改进,使农村小学作文教学形成良性循环,定能收到意想不到的收获.