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长期以来,班主任理所应当的是班级的主人,无论任何事情、任何决议都由班主任决定,班级大大小小的事情都由班主任来管理.在这种管理理念的作用下,班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体,而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”.无疑,这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”.
为了适应当前实施素质教育和深化课程改革的需要,为了进一步弘扬学生主体意识,使学生在学校教育活动中得以积极、主动、健康、持续地发展,我们应当逐步实现学生自主管理.
一、课题概念的界定
学生自主管理是一种“以学生发展为本”,通过学生的自治、自理、自律,发挥学生的主体作用,旨在培养学生意识,提高学生自主教育、自主管理能力（包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与解决问题的能力）的学生教育与管理活动.在教师的指导、监督与帮助下,高中学生有权利和义务参与管理与自己成长和发展有关的事务,并在这个过程中尽可能地展示自己的才能和创造性,获得生活、人际尊重、组织协调、管理领导的经验和能力.
二、国内外研究现状
目前在国际管理理论中,美国著名管理学家彼得圣吉提出的“自主型组织管理”理论受到了普遍的认可,并被广泛运用于具体的实践,并取得显著的成效.在我国,教育中贯彻自主型“自主型组织”的做法,已经引起教育界的充分重视,并在一些教育科学规划课题中得以体现.
三、选题的意义和研究价值
1 培养学生主体意识.包括培养学生积极参与班级、学校与社会活动的意识；在各种活动中提高学生的自主管理能力；提高学生人际沟通的技能以及对社会与各种新环境的适应性.
2 提升学生的道德面貌.包括培养学生的社会责任感和义务感；培养学生自尊与尊重他人相统一的态度；培养学生自觉遵守纪律、制度、法律的观念.
3 形成健全的人格与精神风貌.包括培养学生具有强烈的自信心；培养学生迎接挑战的冲动和勇气；培养学生承受挫折和战胜危机的顽强意志；培养学生具有较强的自我心理调节能力.
学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分,需要外在的良好的环境和氛围,需要以多样化的健康活动为载体,需要以人性化的制度来约束,需要以全面、客观的评价机制作保障.它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式,有利于学生的终身发展,有利于国民素质的整体提高.这种教育管理的结果是,学生会从自律前提下的自信走向自主,从自主走向自立,从自立走向自强,最终从自强走向自如,即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展.
四、课题研究目标
我们开展这个课题的目的是充分发挥学生的主动性与创造性,提高自我管理与自我发展的能力,实现培养学生学会做人、学会思考、学会合作、学会管理的目标.
五、研究内容
1.学生对自己的管理；
2.个人对他人的管理；
3.个人对集体的管理.
六、研究的创新点
以自主活动为主,让学生自己设计、自己组织、自己展示、自己评比,提供学生发展自我、展示个性的舞台.
七、课题研究的思路
首先,完善制度,使得学生的行为规范有章可循；其次,健全和完善学校、年级、班级学生自主管理网络；第三,规范轮值制度,明确值周班集文明示范和服务检查为一体的职能,把学生推上自主管理的舞台,促进了学校管理的有序化,培养和锻炼学生独立工作的能力.
八、研究方法
1 行动研究法：在行动中探索和研究,注重自主管理能力培养这一动态的过程管理.
2.经验总结法：及时总结班级管理的经验,自觉反馈,不断推进.
九、实施步骤
1.前期准备阶段（2012.5―2012.12）
建立研究制度,制定课题方案
2.实施研究阶段（2012.12―2014.12）
首先,了解学生目前的自主管理水平,发现问题,建立自主管理制度.
其次,制定自主管理活动的操作方法,逐步完善各项常规管理制度.
第三,按照方法和制度开展自主管理,做好管理记录,总结管理效果.
3.结题阶段（2014.12―2015.10）
收集整理材料,撰写课题研究论文和结题报告,完成结题工作.
（责任编校：白水）