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“人非圣贤,孰能无过?”每个人都有可能犯错误,更不用说我们的学生了.面对学生犯错误,如果批评得当,就会使问题迎刃而解；否则,不但问题解决不了,还会使师生之间的矛盾激化,甚至使学生产生敌对情绪.这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧,有效地发挥批评的积极效应.怎样的批评才能产生最佳效果呢?下面笔者谈谈自己班主任工作积累的几点经验：
一、批评要坚持原则,平等对待每位学生
班主任不能对学生有偏见,特别是奖惩方面更要公平.例如,有个学习较好的学生和一个“学困生”同时迟到,有的班主任可能会对那个学习较好的学生说：“这次原谅你,以后注意点!”而对那个“学困生”说：“怎么回事!学习不好还要迟到?好好写个检查!”这样天壤之别的批评,助长了“好学生”的坏习惯,压抑了“学困生”的上进心,导致其产生逆反思想,甚至记恨教师,最终没有达到批评目的.其实,不管平时这两个学生的表现如何,既然都是迟到,就应该受到同样的批评与警告.学生的心理是敏感的,尤其是学习较差的学生.因此,对他们更要注意批评的公正性,做到一视同仁.
二、批评要关爱学生,做他们的良师益友
我还清楚地记得,自己班里有一位学生李X,小时候父母就离异了,一直跟着奶奶生活,没有父爱和母爱的他,性格孤僻,喜欢拿别人的东西.有一次他偷了同学新买的MP4,被同学检举.这时,我并没有马上批评他,而是等到第二天,我抛开班主任的身份,像一个知心姐姐与他进行交谈,谈家庭、生活、学习,之后把谈话提高到认知层面,让他思索別人对偷窃者的观感,深刻认识偷窃行为的危害性.我还从家里拿了一台闲置的MP4送给他,他热泪盈眶地说：“老师,我错了,我会牢记您的教诲.”他感受到了老师既严肃又不失关爱的教育,后来再也没有令我失望,他升上重点高中还考上大学,工作后还走上领导岗位.因此,这种渗透着慈母般的关爱之情的批评,让学生感受到班主任批评非常尊重他的意见,这样才能填平“问题学生”与班主任之间的鸿沟,清除他们的戒备心理,真正成为他们的“良师益友”.
三、批评要宽容以待,用人格和魅力感染学生
著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”批评是班主任常用的教育手段,而宽容更容易让我们走近学生,拉近师生间的情感距离.批评的最终目的是让学生学会处理事情,从而使他们健康成长.记得有一天下午,伴随清脆的上课铃,我走进教室,第一眼就看到地面上有很多杂物,有的学生还和同伴们谈笑风生,这一幕让我“血压上升、眼冒怒火”.我紧绷着脸走到他们身旁,可看着孩子们纯洁无瑕的笑脸,我的心忽然被震撼了,他们正如一株株小苗,需要爱的灌溉和疏导.这时,怒火在我心中渐渐熄灭,带着一个宽容的微笑走上讲台,例行的师生问好后,我亲切地对他们说：“在上课前想请大家帮老师一个忙好吗?”学生们用疑惑的眼光注视着我.“地面上的杂物严重影响了我们的学习环境,现在我请大家帮我把它们请到它们应该去的地方,好吗?”孩子们带着微笑和我快速地完成了任务.这节课,我和同学们依然和以往一样在轻松和谐的氛围中度过.
四、其他需要注意的几点
（1）批评要选好时机.例如遇到学生之间吵架之类事件时,当事人常常会失去理智,这时,不能“急于求成”对其批评,或大动肝火.而应先让学生冷静下来,对错误有一定认识后再进行批评教育,学生更容易接受.又如早晨不要轻易批评学生,会影响他们一天的情绪,从而产生不良影响.
（2）批评要注意场合.一般来说,对于那些性格倔强的学生,可在教室里进行批评,借助班干和同学的力量来引导、帮助,这样更利于及时改正错误；对于性格内向的学生或涉及个人隐私的事情,一般不宜公共场合批评,应该以单独谈心的方式进行交流和开导.
（3）批评要把握好度.对于性格内向的学生,可用眼神、手势或幽默性的语言等来暗示自己所要阐述的观点和道理,摆脱学生尴尬的处境,消除他们紧张的心理,使他们在笑中明白道理,从而改正错误；对于性格倔强的学生,不可正面冲突,一争高低,而应根据其“吃软不吃硬”的性格特点,对其耐心批评教育,必要时班主任可退让一下.
（4）要做好批评的后续工作.班主任对学生实施批评教育后,切不可认为已经万事大吉,对他们的思想和行为上的变化漠然置之.应及时了解情况,加强和学生的沟通与交流,清除与他们的隔阂和误解,让他们心悦诚服地接受批评,防止自残等过激行为发生.
总之,教育有法,教无定法.学生的行为习惯每天都可能出现这样或那样的偏差,班主任只要善于根据学生的性格特点、心理特点,创造性地运用批评这一教育手段征服和感化学生,相信我们的教育效果会越来越好的.