班主任与学生的话艺术

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【摘 要】教师讲究与学生谈话的艺术,是教育成功的一个关键.只要班主任能根据学生不同的性格特点,因人而异地采取不同的谈话方式进行教育,或“单刀直入”,或“慢工出细活”,掌握一定的谈话艺术,就一定能说出一个精彩的世界.

【关 键 词 】班主任 学生 谈话艺术

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0136-02

作为一名班主任,与学生谈话,教育学生,是不可避免的.讲究与学生谈话的艺术,是教育成功的一个关键.那么,班主任应怎样把握语言分寸去教育学生呢?

一、巧用幽默

幽默是智慧的表现,它常常具有化腐朽为神奇的力量.老舍先生曾说过：“用幽默的方式指出他人的过错,比直截了当提出更能为人接受.”幽默的批评能避免严厉的批评带来的逆反心理,使学生获得一种情感的滋润,营造一种轻松的教育氛围.如某一位学生迟到了,匆匆忙忙跑进教室,这时,如果教师用生硬的语气责备他：“怎么搞的?迟到了你知道吗?下次再犯,可不饶恕你!”这样学生肯定很恼火.如果换一下语气,“你路上没事吧?老师和同学正为你担心呢.假如今天有一场长跑比赛,你一定成绩不错.因为你想出发的比别人晚,还想跟别人一块到.”那学生肯定内心非常感激老师对他的关心,觉得惭愧,下次尽量不迟到.高明的教师的批评话语幽默,幽默中的智慧会让教师得到更高的威信,使得教师的话会更有分量.变冷脸为笑脸,寓斥责于幽默中,正是一种教育艺术.

二、委婉劝说

教师为人师表,固然要正直、坦率,但这并不意味着什么话都要直言.因为不适当的直言如同反面说话一样,是一种消极和否定的语言暗示,不仅会使学生抵触反感,而且会使学生顾虑重重,增加心理压力.而恰当得体的委婉劝说,意味着进行积极的语言暗示,防止消极的语言暗示.如我班的一名男生,每逢课间操时间总是不见人影,我借上美术课的机会,亲切随和地叫他：老师请你用铅笔直接在草稿上画一个圆和一个长方形.之后,我又让他用三角板和圆规画了两个同样的图形.他迷惑地看着我.这时,我让他将两次的图形进行比较：“哪次画得好?用三角板和圆规画得更好吧?这说明什么?没有规矩不成方圆吧?”我还打算说下去,但这时他打断我的话：“老师,我错了.”高明的教师在批评学生时,往往是间接地指出学生的错误,这样比直接说出口来得温和,容易使学生接受.

三、借题发挥

班主任与学生谈话既“有心”不得,又“无心”不得.太过有心,则似按着牛头喝水,掰开鸡嘴喂米,终难如愿；丝毫无心,则放弃了教师教书育人的职责.教育的最佳境界是含而不露,引而不发,学会借题发挥,一石数鸟.如有一天课间的时候,我刚走进教室门,两个平时非常调皮正蹲着修理凳子的男生“刷”地一下站了起来,满脸惊慌,不知所措.喧闹的教室变得异常安静,一双双眼睛齐刷刷地看着我.我恍然大悟：他们用凳子打架,把凳子打烂了,同学们正等着我怎么批评他们呢!我忍不住要劈头盖脸大骂他们一顿,但看着他们诚惶诚恐的样子,我吁了一口气,当着全班学生的面说：“你们俩能自觉爱护公物很好嘛,不过老师可不希望你们整天当修理工啊!”第二天,两个男生交来了检讨书：“老师,您对我们太好了,我们以后再也不打架了.”而班上的其他学生,自此以后更爱护公物了.把责备隐藏在表扬背后,借题发挥使学生在甜甜蜜蜜中接受批评,正如魏书生所言：“批评是甜的,结果也是甜的.”

四、宽容是金

有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.中国有句古话：“水至清则无鱼,人至察则无友.”对思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说,老师要多给他们一些微笑,少一分严厉,多一些宽容,少一点指责；评价学生不要“眼睛里揉不得沙子”,处理学生的过失不可“赶尽杀绝,不留余地.”如我班的一个学生偷偷地拿了同班同学的100元钱,说实话,刚开始我根本不知道是谁偷的.可是,我却在班会上先表示了自己的愤怒,然后诚恳地说：“关于这件事是谁所为,我已心中有数,如能知错就改,请在两天内找机会把钱放回原处或悄悄交给老师,老师会替你保密,我和学生们也不会再追究.”一天之后,被偷的钱失而复得.那位学生交给我一张纸条,上面写道：“老师,谢谢您的信任,谢谢您的宽容,我将永远铭记在心里.”我真庆幸自己当初给了这位学生一个台阶下,没有穷追不放,否则后果不堪设想.正如苏霍姆林斯基的一句名言：“一个好的老师,就是在他责备学生,表现对学生的愤怒时,他也时时记着：不能让孩子那种‘成为好人’的愿望火花熄灭,而应充满情和爱.”

五、反弹琵琶

教育的目的,不仅是教好书,更应育好人.在教育教学工作中,时常会碰到一些爱搞恶作剧的学生.对这类学生,教师要通过耐心诱导,发现其闪光点,反弹琵琶,因势利导.如一位老师在一次上课时发现了黑板上画上了自己的漫画像,出乎学生的意料,他不但没有“怒发冲冠”,反而对漫画及作者的水平大加赞赏并指出其不足,说以后只要肯下工夫,绝对能成为一名了不起的画家.那位学生当时又惭愧又感动,诚恳地承认了错误.当教师面对恶作剧的攻击时,切忌为逞一时口舌之快或所谓的“面子”而出言不逊,甚至以“毒”攻“毒”,应敞开人类灵魂工程师特有的博大胸怀,担负起神圣职责,精心雕塑他们的心灵.

六、情理并用

“情深方能意切,感人全在真情.”班主任要使自己的语言具有魅力,一定要做到“四分含情,六分叙理.”一次班上有一名学生没交作业,他告诉我,忘在家里了,对此,作为老

师的我能怎么说?“真的吗?那回去拿来!”“怎么又忘了?明天给我带来!”我摸了一下那同学的头说：“老师相信你,为了做好这次作业,你一定花了不少心血,可惜老师看不到,你有些粗心大意,对吧?粗心大意,可要注意克服啊.试想,假如有一天你做了医生,在给病人动手术时,忘了把夹子拿出来,岂不闯了大祸?”学生听了这样的话,我想,如果他真的忘了带来不会感到委屈,只会觉得后悔；如果确实没有完成作业,回去以后他也会“花不少心血”补上的.人心是土地,感动是泉水.谈心容易动心难,不动其也枉然.以情感人,以理激志,赢得教育的主动权,教育问题自然就迎刃而解了.

学生的队伍是形形色色的,学生的内心世界是丰富多彩的,只要班主任能根据学生不同的性格特点,因人而异地采取不同的谈话方式进行教育,或“单刀直入”,或“慢工出细活”,掌握一定的谈话艺术,就一定能说出一个精彩的世界.