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[关 键 词 ]思想契机 交谈环境 距离原则
一、与差生谈话要抓住思想契机
1、兴趣点.心理学研究表明,兴趣是动机产生的主观原因,作为一种自觉的动机,必定对某种事物或某项活动产生积极的态度,其内心活动是相当活跃的.这时,最容易接受外界的影响,这也正是班主任谈话的良机.
2、荣辱点.英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义,尊重与羞辱对于他的心理便是一种最有力的刺激.”当差生享受荣誉或感到耻辱的时候,适时进行谈话可以唤醒深藏在他们内心底层的自尊.
3、感情点.青少年学生尤其是差生的感情活动极为丰富,他们的喜怒哀乐一般能在精神状态上表现出来.班主任抓住差生的感情点进行谈话,往往会产生明显的“移情效应”.
二、精心选择交谈的环境
交谈环境是提高谈话效果的重要因素,班主任应区别对象和内容,选择适当的环境进行谈话.一般说来,能动式谈话,交谈环境以办公室为宜,在这种氛囤中对学生提出直截了当,甚至是严厉的批评,他们不易产生反感情绪；温和式谈话应选择校内园圃,会缩短人与人之间的心理距离,学生也易于接受老师鼓励性话语和较为委婉的劝告；商讨式谈话,以选择学生宿舍为佳,教师即使有一些不当之言,学生也会乐意谅解.对差生批评教育,切忌在众目睽睽的课堂和温馨的学生家庭中进行.因为这样做,往往会被差生认为是故意给他难堪,故意和他过不去.
三、与差生谈话应遵循距离原则
师生间的谈话是双边活动的过程,如果空间距离拉得太大,产生心理落差,使学生敬而远之,削弱谈话效果.因此,班主任与差生谈话应保持近体距离,最远不得超过1.8米.这种近距离交谈,首先能便差生准确地获取教师输出的信息,有利于缩短师生间的心理距离,使差生产生愉快、互近的积极态度和体验,发挥“亲其师而信其道”的近体效应.其次,也有利于教师控制住学生的感情,捕捉反馈信息,及时调控谈话态度、内容和方式,确保谈话质量.
四、与差生谈话要保持正确的态势
心理研究表明,在两个人的接触中,如果相互正视就意味着彼此有深谈的兴趣,如果一方侧视或倾斜身体,就表示有避开的意向.在与差生交谈中,不少班主任老师对此缺乏正确的认识.交谈时,或侧转身体与其他教师聊天；或边看书（包括备课、批作业）边与学生谈话；或身靠椅子边抽烟边交谈.其实,这些不正确的谈话姿态,无意中会刺伤学生的自尊心,削弱谈话氛围.因而,我们认为,正确的谈话态势应该是：相视正坐,举止得体,动作协调,质朴潇洒.
五、与差生谈话要适时调动非言语手段
班主任与差生谈话的信息传递主要是通过言语和非言语行为两种方式进行的.著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式：“交流的总效果等于7言语+38%音调+55%脸部表情”.由此可见,非言语行为在交谈中所起到的“无声胜有声”的作用是不可低估的.