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摘 要 ：本文通过对高职院校艺术生英语教学现状的分析,从教学目标的制定、教学方法的选择、教学环境的设置等方面,对艺术生的英语教学进行了简单的探讨.
关 键 词 ：高职院校；艺术生；英语教学
高职院校艺术生的英语教学存在诸多问题：学生普遍英语基础差,没有养成良好的学习习惯,这些问题一直困扰着每一位英语教育工作者.大家尝试着用各种各样的教学方法来提高学生的学习兴趣,但教学效果不尽如人意.鉴于此,笔者就其存在问题作一分析,并提出几点建议.
一、 艺术生英语教学中存在的问题
(一)学生方面
1.英语基础知识薄弱
由于艺术生在高考入学考试过程中侧重于专业技能科目的考试,对文化课考试的要求相对较低,导致他们文化课基础薄弱,尤其是英语与普通的大学生相比有很大的差距.
笔者对南京特殊教育职业技术学院艺术学院2011级美术教育、艺术设计、装潢艺术设计、音乐教育四个专业308名学生的高考英语成绩进行过调查统计.如图1结果显示,最高分118分,最低分20分,平均分49.9分；60分以上的45人,80分以上的10人.他们的成绩远远低于本学院其他专业学生的英语成绩,而且参差不齐.整体来看,这样的成绩只能相当于初中毕业的英语水平.
图1 艺术学院11级学生高考英语成绩分布图
他们入校后,使用的是和其他普通专业一样的高职高专《新视野英语教程》,这些教材对艺术生来说难度较大.因为英语基础较差,可能有相当一部分学生上课听不懂.而他们又没有养成课前预习、课后复习的良好学习习惯,这就造成了中学和大学的严重脱节.具体表现为：英语词汇量匮乏,听说和阅读能力受限,缺乏扎实的词汇和语法基础,写作能力欠缺,从而影响他们对后来英语学习的兴趣和整体水平的提升.[1]重视专业技能、轻视英语学习的现象在艺术生中相当普遍.
2.对英语学习缺乏兴趣
由于高职高专《新视野英语教程》的难度超过了艺术生的知识接受能力,他们在大学英语的课堂上不能完全理解老师所讲授内容,因此他们的自信心受到挫伤,导致英语学习兴趣的丧失.具体表现在：英语课出勤率低,旷课现象比较普遍；上课不注意听讲,玩手机、打瞌睡的大有人在.英语教学似乎只是老师的个人行为,难以出现学生积极合作的互动场面.学生对大学英语教学法普遍感到不适应,没有明确的学习目标和计划,更不用奢谈英语学习策略.[2]
(二)教师方面
1.英语课堂气氛沉闷
许多英语教师在教艺术生时,很少考虑艺术生英语基础差、兴趣低、活泼好动等特点,仍然采取传统的教学模式,教师讲、学生听,搞填鸭式教学.无论教学目标的设置,还是教学方法的选择,都缺乏细致认真的研究.课堂上教师口若悬河、学生不知所云的现象比比皆是,有些学生甚至不知道老师讲到了哪个章节.
2.缺乏有效的英语学习环境
艺术生的专业训练培养了他们活泼开朗的性格,他们大多喜欢参加各类课外活动.如果学校能够给他们提供一些交流英语的机会,学生能到说英语的环境中使用英语,语言学习就有了最充分、最有力的互动.实际上,校园生活中给他们提供的这种学习交流机会太少了.
二、提高高职院校艺术生课堂教学效果的策略
(一)丰富英语课外活动
语言习得原理认为,语言习得比语言学习更重要,只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的束缚,自由地运用语言表达思想,进行交际.[3]根据这一原理,英语课外活动就是英语课堂的延伸.各院系可以成立英语俱乐部,根据各专业的特点,定期举办英语交流活动,如英语角、英语演讲比赛、英文诗歌朗诵、英文歌曲比赛和英文短剧表演等.丰富多彩的课外活动,不仅能提高学生的英语交际能力,还可以培养他们学习英语的兴趣.[4]
(二)选择具有专业特色的英语教材
南京特殊教育职业技术学院非英语专业的英语教材一直都采用高职高专《新视野英语教程》.这套教材对艺术生来说：词汇量过大,生僻词较多,文章内容深、难懂,文中话题与他们专业联系不大,难以引起学生学习英语的兴趣.
由此看来,艺术专业的英语教材急需改革.教材内容的选择应该根据艺术专业学科知识.比如美术专业的教材可以涉及一些名作名画及其创作背景知识,著名画家和书法家简介以及其逸闻趣事,美术界的一些重大事件等.用这些专业知识系统地引导学生在内容学习中“习得”语言,扩大词汇量,通过接触专业知识来学习语言,并提高语言的实际运用能力,旨在体现“以学生为本”的教学原则.
(三)建立和谐的师生关系
英语教学过程是教师与学生双方配合,共同实现教学目标的过程.这个过程不仅体现在英语知识方面的交流和分享,还有着情感方面的交流和影响.教师对待学生和学科的态度直接影响他们学习该学科的兴趣和动机.和谐的师生关系有助于教学的顺利进行,而强调教师权威的做法很可能压抑学生的创造性.[5]
这就要求大学英语教师经常与学生交流沟通,了解学生的实际知识水平和个性特点.教师首先要成为学生的朋友,帮助他们解决生活中的困难,拉近师生间的距离,建立和谐的师生关系,然后根据掌握的情况设计英语教学活动,这样才能有效地提高教学水平.这既是因材施教的需要,又是教学相长的过程.
(四)采取灵活的教学方法
因材施教原则强调,教师在教学过程中要从学生的实际出发,了解和研究学生的个性差异,有的放矢地进行教学.具体实施过程是：教师可以根据学生的高考英语成绩,将班级分成几个水平层次不同的小组,并对不同的小组提出相对不同的要求,及时做出评价并计入平时成绩.
教师还应根据学生的实际情况,对每节课进行精心设计,改变传统教学模式中以教师为中心的方法,采取互动开放式的新教法,把教学要求渗透到导课中去,让每位学生都参与其中.比如每天上课前10分钟,让学生轮流讲一些英语小故事.刚开始可以搞故事接龙,一人一句,以后可以由教师根据授课内容,讲述一些幽默有趣的小故事,然后由学生复述,最后由学生自由编写英文小故事.
Eg： An old lady called the police because the neighbour he been pounding on her wall and shouting at her until four o’clock in the morning. The police asked “You mean the neighbour make you unable to sleep?” “Oh,it isn’t that,”the woman explained,“it’s that I can’t enjoy my piano played.”
三、结束语
艺术类大学英语教学是大学英语教育的重要组成部分.全国艺术类高校在大学英语教学改革方面已初见成效.中国音乐学院给学生开设了《音乐剧英语》,重庆大学专门编写了艺术类大学英语系列教材.南京特殊教育职业技术学院大学英语教研室已编写了《特殊教育英语》教材,艺术类大学英语教材的编写也为期不远.经过广大英语教师的共同努力,艺术类大学英语的教学改革必将有较大突破.