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[摘 要] 良好的课堂心理气氛是保证课堂教学有效性的重要保证,因为涉及语言转换,所以在英语教学过程中要尤为关注学生的情绪,创设积极的课堂心理气氛显得更加重要.情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习的动力性作用的教学设计,以提高学生学习积极性,培养学生乐学、好学的情感性教学模式.灵活采取策略来诱发调节学生的情绪,培养学生积极的学习情感利于积极英语教学心理环境的构建.
[关 键 词 ] 有效教学；课堂心理气氛；情绪；情绪调节；情绪调节教学模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-159-2
一、课堂教学有效性标准研究
许多人认为课堂教学过于情境性、创造性、不确定性,因此无法进行分析.的确,课堂教学充满了变化,但是,我们不能因此而否认其被认识的可能性,并且从来都没有停止过对其进行分析的步伐.“事实上,自从有了班级授课制的教学组织形式,人类就从来没有停止过对课堂教学本质的探索.”
国外课堂教学有效性研究始于20世纪上半叶.从历史沿革上看,国外课堂教学有效性的标准的研究主要呈现这样一个路线：早先时期主要考察影响课堂教学有效性的各个因素,然后试图从中探索到改善课堂教学的有效途径,随着研究的深入,研制课堂教学有效性标准用以帮助教师来提高专业水平,即：早期的研究探讨教师的有效性,这些研究主要回答这样一个问题：什么样的教学是“有效教学”?什么样的教师是“有效教师”?此研究认为教师的特点、性别、年龄、智力、知识水平、接受专业训练的程度、经验等预示着教学效果.随着技术的不断进步,教育体制的不断完善,教师专业化的迫切要求等等使教学有效性的研究更加完善.
国内对课堂教学有效性问题的研究从20世纪50年代就开始了.20世纪五六十年代,国内大多数的研究将注意力放在如何综合地提高教学质量上；到了70年代有了“提高教学效率、效果”的提法；到20世纪80年代后期以来,我国教育界开始关注教学策略的研究；截止到目前,我国的研究也将研究放在了提出有助于教师反思自己教学,改善教师生活状态,提高教学、教师专业地位的“课堂教学有效性标准”上来.
二、“情绪调节教学模式”及理论依据
“情绪和认知系统是信息加工过程中的两个子系统,所有信息加工过程都含有情绪成分,没有情绪的信息加工是不存在的.情绪可以是信息加工的启动状态,也可以是信息加工的背景状态,这说明认知和情绪、情感在人的心理活动过程中是相互联系的,在教学过程中有情绪、情感的参与才能取得良好的教学效果.但是,在我国的教学实践中,有忽视情绪、情感对教学作用的倾向,甚至由于过度强调竞争,使一些学生出现过度焦虑、恐惧、厌学等负性情绪,从而影响学习的积极性,进而影响学生健全人格的形成和发展.
“情绪调节教学模式指的是教师在一定教学目标指引下, 通过管理和调节学生的情绪, 引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用, 为学生的学习提供最佳情绪状态,从而调动学生学习的积极性.”这一模式的具体过程从下图（图3）中可以得出具体的认识,在此不再加以赘述.
“情绪调节教学模式”的提出主要基于以下两个理论基础,首先是人本主义学习观的启示.康布斯（Combs,A.W.1981）,认为教育目的决不只限于教学生知识或获得技能, 更主要的是要符合学生的情意需求, 使他们在知、情、意三方面均衡发展, 培养其健全的人格, 因而在教学过程中要针对学生各方面的需求, 结合学生的已有知识经验设计教学, 使学生的潜能得到发展图.其次是情绪心理学的理论基础.
“情绪调节教学模式”针对我国教学实践有忽视情绪、情感教学的倾向,从心理学角度出发,提出课堂中的主要四种情绪（好奇、兴趣、愉快、焦虑）,并将之应用与课堂,利于学生形成积极的学习情绪,构建良好的课堂心理氛围,从而达到有效教学的目的.
三、合理调节情绪,教学与心理环境协调
有效的英语课堂是动态的课堂,更是开放的课堂,的课堂.和谐的境界是不断发展的,这就意味着要不断地在不平衡中达到更高层次的和谐.英语课堂活动是师生之间,学生与学生之间多向性的交流,只有充分体现的探讨气氛,让学生享有独立人格的空间,他们才会大胆地使用英语.教学过程要与心理环境相协调.课堂教学要以人为本,以学生为中心,而不是以知识为本,以教师为中心.因此,教师应透过学生的视角来审视教学过程,不仅要考虑到学生的认知需求,而且要充分考虑到他们的情感要求.素质取向的英语课堂教学呈多向性的思想情感交际状态,这对人的主观能动性、情感水准和心理状态提出了极高的要求.唯有教学过程与心理环境保持和谐,才能形成有效的英语教学课堂.
“情绪调节教学模式”中提到的四种主要情绪如能恰当地进行调节无疑将为我们的课堂教学提供重大帮助.
四、创建良好课堂心理环境,掌握有效教学技巧
作为一个有经验的教师要掌握有效的教学技巧及课堂管理技巧,并且建立适合自己教学的模式,学会怎样从错误中汲取教训.创设良好的课堂心理氛围主要从以下几方面入手：
(一)唤起学生的成就感
英语课堂教学的焦点应主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧,增强学生的成就感.增加学生的成功体验实际上就是调动他们的愉快情绪,减少他们的焦虑.
1.向学生说明对每一学期的要求.告诉他们在这段时间里要求学些什么,练习什么,并且确保和你的整体计划一致.
2.根据学生能力或以前表现,为学生设定不同目标.学生都需要进步与挑战.如果你给所有学生都布置同样的任务,那么只能满足极少数学生.
3.让学生安排自己的时间.
4.教会学生图示自己的学习进程.教会他们采用图表,标注每次取得的成绩. 5.对比前一次成绩制定目标.如可能,要求学生回顾以往表现,制订过渡时期计划,检查学习结果并提供反馈信息,挖掘出每个学生的最大潜力.
6.立即奖励成绩迅速提高的学生.
7.赞扬学生.
8.让学生进行小组竞争,而不是个人竞争.每组有相同难度的不同题目让小组进行比赛.设计学生之间的合作而不是竞争.
9.挖掘学生的创造能力,接受创新与独特个性.
10.帮助学生发展自己的长处,接受自己的弱点.帮助自卑的学生,提醒他们所擅长的方面以及在哪些方面你能证实他们的成就.鼓励学生把弱点当作是一种还没有得到提高的能力,使他们相信,现在不会做某事并不意味着永远不会做.
(二)重视对学生的肯定性评价
评价是构成健康的教学心理氛围的间接成分,它虽参与课堂教学活动本身但却直接制约着教学的效果和教的氛围.对学生的学习活动的评价是指教师对学生的学行为.学习习惯、学业成绩等依据一定的标准做出的评价它可以是口头的表扬、鼓励或批评,也可以是书面的评分、评语.评价是具有导向、激励功能的,它能让学生渴望或意去学习.英语教学过程中,教师对学生的评价要有利促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展.评价的式与程度应符合学生的水平与要求,适宜、适合、适度,点在评价的后果而不是形式.重视肯定性评价,产生成体验,树立学习自信心是创设良好教学心理环境的重要证.如果学生认为自己得到的评价公正合理,那么他就对教师产生信任,对英语学习的热情就会不断提高,同时起更高水平的需要.相反,如果学生得到的评价不恰当,会使学生产生较强的逆反心理.因此,在英语教学过程中教师应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心.
(三)增加师生情感交流
情感的形成过程是一种长期积累的过程.师生之间经过长期积累的积极情感是一种比较稳定的情感,是形成良好教学心理环境的基本因素.师生关系在很大程度上受师生交往的时间多少、交往的频率和场合等的影响.现在大学英语教学师生之间缺乏交往和沟通,师生互不了解、互不关心,师生关系冷漠,久而久之学生就会产生厌烦、麻木的心理状态,这无疑不利于创设和谐的课堂心理氛围.师生之间如果积极沟通,可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围,使学生对教师产生信任感、安全感.其次,教师应真诚对待学生,尊重学生,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、全感.教师尽量花尽可能多的时间,采取尽可能多的交往方式与学生积极交流,了解每一个学生的性格倾向、兴趣爱好、学习需求等.总之,大学英语教师必须努力和学生形成一种相互关心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型师生关系,为创设和谐的课堂心理氛围提供保障.教学过程中,深刻理解教学是使教学具有厚度与重量的前提,而创设适宜的教学心理环境是使教学顺利进行的保障.教师应认识到教学心理环境尤其是师生关系对学生行为及其教学效果的影响.采取多种方式与策略改善大学英语师生关系,优化英语教学心理环境.
一个好的教师,需要良好的素质.何为“素质”,一些心理学家认为,素质中最重要的是心理,生理特点.而英语教师的素质即：在英语教学活动中表现出来的,决定其英语教育,教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.创设和谐的英语课堂心理环境,展现成功的英语教学艺术,首先教师自身必须具备良好的心理素质,具备健康的心理,掌握心理平衡和心理承受力,保持教学过程中良好的心理状态.一个具有良好心理素质的教师能够以独特的人格魅力感染学生,带动学生；同时健康的心理素质,还可以提高教师的心理挫折承受力,维持心理平衡,始终保持愉快的心境,从而提高工作效率.因此教师在工作的时候一定要做好情绪与心理的调控.当然人的情绪是人们对客观事务是否符合自己的需要而产生的一种心理体验,是复杂多样的,需要不断的进行自我调节.喜、怒、哀、乐都是人独特的心理体验.面对复杂的情况,作为教师要在平时注重培养自己开阔的胸怀,以及教学的艺术和智慧.