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摘 要 ：“课堂导入”在整堂课的教学中占的比重不大,持续的时间不长,但是它对于激发学生的思维、提高学生的学习兴趣都有着积极的作用,其优势以及重要性也日趋受到一线教师的关注.
关 键 词 ：高中英语；阅读；课堂导入
1.“课堂导入”的意义
1.1“课堂导入”对于教师的意义
从教师层面看,对高中英语阅读课堂导入的研究可以对“课堂导入与教学质量的提高有着密切关系”这一看法提供理论依据,为课堂导入的实施提供新想法,帮助教师在教学实践中更有效地实施课堂导入,从而吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣以及阅读能力.
1.2“课堂导入”对于学生的意义
从学生层面看,高中英语阅读课堂的导入可以为学生提供一个轻松、和谐的学习氛围,降低学生对于第二语言阅读所产生的焦虑以及厌烦的情绪.同时导入环节提供了学生更多的机会表达他们的想法、参与课堂活动.通过导入,学生的思维被激发、求知欲被打开.再者,阅读课堂的导入能够为学生补充更多的背景知识,丰富学生的知识面,培养学生的文化意识,促进学生的综合能力的发展.
2.课堂导入的分类
国内一线教师对于导入形式做了全面的分类,许多导入的形式、教师操作的方式、利用的媒介等方面存在着一定的重合性,主要有以下四大分类：
表1导入形式的分类
3.高中英语课堂导入的应用
3.1高中英语阅读课堂导入的必要性
学生需要通过阅读来获取大量的信息,而英语课堂作为语言教学的阵地,对于提高学生的阅读能力起着至关重要的作用.无论从英语教材的形式、内容上还是从教学法改革的步伐中,都可以看出英语阅读能力的培养己经越来越受到人们的重视.
合理地在英语阅读课堂利用导入对于提高课堂教学质量有以下作用：
3.1.1吸引学生注意力,使学生做好心理上的准备；
3.1.2提高学生的学习兴趣,激发其学习动机,保持其积极的学习态度；
3.1.3启发学生思考,锻炼学生思维；
3.1.4温故而知新,帮助学生进行知识的迁移.
3.2 阅读课堂导入的作用
3.2.1吸引学生注意力,使学生做好心理上的准备
学生的课堂注意力与其学习成绩密切相关.学生的注意力越集中,其获得的学习效果就更好.
学生在课堂开始的时候注意力往往比较分散,特别是当刚结束体育、劳技、美术等活动性课程时,体力消耗较大、注意力往往还停留在上一节课的内容中,学生较难在短时间内进入学习状态.此时教师如果直接进入新课的讲解,效果必然不佳.利用新颖有趣的课堂导入可以使学生的注意力快速转移至课堂,从而推动课堂活动的有效开展.
3.2.2提高学生的学习兴趣,激发其学习动机,保持其积极的学习态度
外语学习者的学习成绩受到许多因素的影响,如：智力、学习环境、学习态度、学习动机、语言学习天赋、年龄、学习方式等.有调查指出,影响外语学习的几个主要因素分别是“动力占33%、才能占33%、智力占20%、其他占14%”.动力指的是学习动机.学习动机是推动学习者的一种内部动因,是学习者在学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态.然而在实际课堂教学中,高中英语教材中阅读文本的篇幅相对较长,句法结构相比初中在难度上也有大幅增加,学生容易对文本产生倦怠感.在这样的情况下,教师如果直接进行课文讲解会大大降低学生的学习兴趣.利用合理的导入可以激发学生的学习动机,让其对文本的学习产生一定兴趣.
3.2.3启发学生思考,锻炼学生思维
积极的思维活动是课堂教学成功的关键.如果强迫学生在没有求知欲的时候学习,不仅无法获得良好的学习效果,反而会使得学生对学习丧失兴趣.反之,如果学生处在对于某个问题充满了好奇,并且为了寻求答案而不断思考的过程中,那么其对于知识就产生了迫切的渴求,在此情况下进行教学方能事半功倍.其次,教师需要在学生求知欲最强的时候进行启发,即教师需找到启发的最佳时间.当学生的求知欲因为无法得到适时的指导、点拨而一再受阻时,学生就会对问题失去兴趣,其学习热情就会减弱.其基
3.3阅读课堂导入的原则
高中英语课堂导入虽然占有的课堂比重较轻,通常仅占课堂开始的五至七分钟时间,但是其效果却因教师导入方式、导入手段的不同而大相径庭.无效的导入反而会浪费课堂时间,打乱课堂节奏,对学生的课堂学习产生负面的影响,因此英语课堂导入必须根据课程内容、学生的心理特点等遵循以下一些原则.
3.3.1高效紧凑的原则
导入作为课堂的第一个环节,其主要目的在于吸引学生的注意力、调动其学习兴趣,为课堂的核心内容做铺垫.因此,导入的时间不宜过长,通常在5至10分钟内为宜.在实际教学中,有些教师往往在导入阶段一味追求其趣味性,为学生创设大量的情境,精心策划一系列活动,却没有真正引发学生的思考.教师在安排教学内容时必须要注意不要让导入环节喧宾夺主,应在较短的时间内合理设计导入,让学生迅速进入学习状态.
3.3.2形式多样、针对性强的原则
课堂导入的目的之一就是为了提高学生的学习兴趣,吸引其注意力.如果教师反复使用同一种导入形式会使得课堂导入成为一种模式化的教学,从而降低学生的学习热情,久而久之学生会在课堂一开始就产生倦怠的情绪,不利于教师的教学.更为重要的是,对于不同的文本内容其教学的重点也应各有不同.
对于课堂教学而言,教师有义务为学生设定阅读的目标,即教师需要向学生明确其在阅读时所扮演的“角色”.教师以及学生将自己定义为哪一类读者则对其阅读的方式、阅读后的收获会有所影响.举例来说,如果学生在阅读时将文本看作语法学习的范文,那么其阅读的意义显然纯粹就停留在语法学习上.而如果学生将文本视作佳作进行赏析、分析,那么在阅读的过程中他们便能够读出更多的
3.3.3以学生为主体的原则
《标准》强调了“以学生为中心”的教学原则,因此在教学过程中,教师教的出发点和终点始终是学生的“学”.导入作为课堂教学的一个环节并不是孤立存在的,其最终目的同样是为了使学生更快进入课堂学习氛围.因此在教学过程中必须注意发挥学生的主体性,考虑学生的实际生活以及其学生的实际学习需要.教师在设计阅读课堂导入时,必须要考虑学生的学习能力、学习方法、生活经验、甚至是学生个体的学习兴趣、学习动机等.