大学英语课堂互动教学

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教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）,作为各高等院校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.《教学要求》在谈到大学英语教学目标时提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.”同时该《教学要求》还建议各高校应根据自身的条件和学生情况,充分利用多媒体、网络技术,采用新的以现代信息技术为支撑（尤其是网络技术）的教学模式,使英语教学不受时间和地点的限制,从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变.对应用型大学英语教学互动形式的探索和运用,有利于提高大学英语教学的效果和提高学生的语言应用能力.

一、大学英语课堂互动教学概述

通过查阅国内外研究教学法的文献来看,许多专家学者都有关于互动教学相关的论述.Johnson&Morrow（1981）指出,教师可以提供帮助、建议和指导,但学习是由学习者来完成的.DouglasBarnes（1976）在他的专著《FromCommunicationtoCurriculum》中指出,学习就是在学习者已有的知识和正在学习的知识之间建立某种互动关系.

建构主义理论认为,个体从一出生便开始积极从自身经验中建构个人意义,即建立他对世界的理解,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,成为积极的意义建构者和问题解决者.其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等,而问题的答案则由学生们去探究.根据建构主义理论,企图从外部注入知识是难以奏效的；真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的,教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验,由学生自己从中构建知识,重视学习过程而反对现成知识的简单传授.

学外语不应该单纯地学习语言知识,而应该把外语当做一种培养学习者能力的手段.教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来.在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解,在提高英语水平的同时训练解决问题的能力.

人本主义的代表人物罗杰斯曾提出,人类具有天然的学习潜能,但是真正有意义的学习只是发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时.人本主义教育思想是以传统人本主义哲学思想为基础的,它摄取人本主义心理学的观点,重视人的尊严、价值和情感,相信人具有责任感和使命感,人是自我实现者,人性是社会化过程中的文化产物.在教育中,受教育者首先是人,然后是学习者.教育的任务在于如何帮助学习者满足“自我实现”这一最高需求,强调课堂教学与实际生活的统一,外在的科学知识与内在的经验和情感的统一.人本主义心理学家强调学生在教学过程中的地位,认为,教师由衷地信任学生,相信他们能够发挥他们的潜在能力,会使学生在教学语境中感到自信与安全,也可为学生创造一种真诚、关心、理解的气氛,这种气氛由教师逐步扩大到学生之间.在这种气氛中,学生学习更加深入,进度更快.无论是建构主义理论和人本主义理论都强调学习者个体是学习的主体,同时也强调教育者与学习者之间以及学习者相互之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合,“用”是“学”的目的,也是“学”的手段,提倡学习者在互动交往中全面提高内在素质,促进学习者的全人发展；除语言本身的学习外,还有学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展.人文主义教育思想充分体现出了人本主义内涵,肯定了人的力量和人的价值,其核心就是以人为本.

二、大学英语课堂教学互动形式建构的意义

目前,社会各界对大学生英语实际应用能力的要求愈来愈高.大学英语四、六级和专业英语四、八级方式是各需求用人单位衡量大学生英语水平的重要标准.大学生毕业后需要能熟练地使用英语进行沟通以及处理各项业务,这就对大学英语教学提出了如何适应当代社会需求、

摘 要 ：影响大学英语教学效果的主要问题是学生上课积极性不高,缺乏主动性和互动性,课堂互动能够促使学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习主动性和学习兴趣,大学英语课堂互动教学包括访谈式、合作式等方式.

关 键 词 ：大学英语；课堂教学；互动模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0066-02

增强学生英语实际应用能力的要求.课堂教学是大学生英语学习过程中极为重要的环节.而课堂互动教学是培养与提高大学生英语应用能力的有效教学方法与途径,这已经成为广大教师的共识.

第一,大学英语课堂互动是学生最有效的使用和掌握语言的途径之一.在教师与学生或同学间的不断互动中,学生能不断地发现自身语言使用的不当之处,获得新的语言信息,并能在真实的语境之下使用语言,学生变成了语言学习的主体而不是被动的接受者.

第二,大学英语课堂的互动提高了学生之间的合作能力,使学生在合作中完成课堂任务,互帮互助,共同提高语言应用能力.此外,在课堂互动中,学生能主动地获得和输出信息,学生的独立性得到了提高.

第三,大学英语课堂互动有利于形成良好的师生关系.在互动中,除了言语交流之外,还有大量的情感交流.教师的角色由“严师”转变为“语言学习伙伴”.学生能更自由地表达自己的思想,形成语言的有效输出.

第四,课堂互动可以使教师不断变化自身的教学方法.根据不同的教学内容、教学对象,教学方法也应有所变化.在所进行的英语课堂互动中,根据学生的反应,教师能不断地改进自己的教学方法和手段,帮助学生树立学好英语的信心.

三、大学英语课堂教学互动的具体形式

从实践的角度来说,针对学生特点,人本主义的课堂互动教学模式主要有以下几种：

1.讨论式

在阅读新的文章之前,可让学生就标题所提供的信息展开讨论.比如《大学英语》精读第一册中的第三单元“礼物”一文,就可在讲述课文前让学生就“礼物”展开讨论,由此诱发他们的阅读兴趣和对课文内容的求知,使学生在阅读课文时注意力会更加集中,从而在最短的时间内获得更多的信息. 2.访谈式

对所学课文内容及学生的预习情况,可采用师生访谈的形式或学生与学生间的访谈形式,可培养学生思考问题的能力,也可以让学生提问,由教师回答或其他学生回答.这种访谈式的课堂教学形式能较好地调动学生的参与意识,积极地去思考、去回答,使课堂气氛变得较为活跃,同时也掌握了所学知识.

3.合作式

这一形式旨在让学生相互传递信息和思想,可以以轮流发言的形式进行.这对调动学生的积极性、增强团队合作精神、激活课堂气氛、提高课堂教学的有效性有积极作用.人本主义课堂互动教学模式的特点是,教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用,互牵互动,共同来完成某一特定教学内容.这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的,课堂大部分时间应用于学生活动.

四、大学英语课堂教学互动形式的个案分析

1.教学方式对英语学习成绩的影响分析

以汉语言（实验）班（采用互动式教学方法）和心理学（对照）班（采用传统教学方法）为自变量,以期末考试英语卷面成绩为因变量,采用独立样本t检验,结果见下表：

表1教学方式对英语学习成绩的影响

M±S t p

汉语言 66.92±16.95 0.35 0.731

对照班 65.58±11.54

注：P<0.05表示差异显著,P<0.01表示差异非常显著

表1结果显示：不同班级学生期末考试成绩没有显著的差异,教学方式对学生期末考试成绩没有显著影响.

2.教学方式对学生课堂喜欢程度的影响

以汉语言（实验）班（采用互动式教学方法）和心理学（对照）班（采用传统教学方法）为自变量,以学生对课堂喜欢程度分数（采用“喜欢——不喜欢”项目,5点量表评价）为因变量,采用独立样本t检验,结果见下表：

表2教学方式对学生课堂喜欢程度的影响

M±S t p

实验班 3.60±0.76 2.35

对照班 3.10±0.80 0.022

注：P<0.05表示差异显著,P<0.01表示差异非常显著

表2结果显示：不同班级学生对课堂喜欢程度有显著的差异,汉语言（实验）班明显高于心理学（对照）班,采用课堂互动式教学方法能够提高学生对课堂的喜欢程度.

上述的调查结果对我们在如何进行大学英语课堂互动会有一些启示.首先要改善英语教学条件,提高学生的综合实用能力.其次要改进传统的课堂教学模式.一般来讲,由教师发起、并起核心作用、从而引起学生能动回应的互动为上行互动,由学生主动发起并得到学生配合与响应的互动为中行互动,由学生主动发起、并得到教师配合和响应的互动为下行互动.

总之,师生之间相互尊重、信任,实行人本主义的互动,一方面有助于教师了解学生的学习动机、学习兴趣和情感需求,促进学生的积极参与；另一方面,通过与学生的对话,教师本身也得到教益,实现“教学相长”,真正体现出以学生为中心的教学观,增进了师生间的互动.