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学习语言,就得多读.读,包含着对语言文字“感知理解——吸收积累— —转换创造”的潜移默化的过程.发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,培养学习习惯,培养学习兴趣,都有赖于背诵. 朗读是培养和提高学生语感的重要途径.朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性.学生通过反复多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,能深刻领会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染.学习语言,单凭讲解思想内容、写作技巧,是难以达到理想的效果.而抓住读这一主线,反复实践,精于指导,学生才能从读中由感而悟,由悟入境,最终与作者的心灵相通.这种借助读而达成的悟性理解,是富有创造力的,也正是语文教学追求的上乘境界.语文：浅议初中文言文教学中的读背教学 《九年义务教育全日制初级中学语文新课标》明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文.”《课标》中规定的文言文基本篇目约占全部篇目的百分之二十.这些课文,文质兼美,有助于增强学生热爱祖国的思想感情,有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点.
《课标》中强调了朗读和背诵在初中文言文教学中的特殊地位.而如今,不少语文教师因为考试时对朗读和背诵较难涉及,受应试教育的思想束缚,忽略了读背教学.在初中文言文教学中,加强读背教学,已经成为摆在每个语文教师面前的一个重要课题.加强读背教学,首先要明确朗读和背诵在教学中的意义.
不要以为读背教学是传统的方法,与教改相干悖.如果单纯地追求教改花样,在学生尚未熟读课文之前就提出一系列问题；要求学生思考回答,学生只能是拼凑一些答案,甚至会出现“启而不发”的僵局.从认识论的观点看,机械读背的初级阶段是感性认识阶段,它就像小孩子学说话一样,开始全是凭借感觉,感觉得时间长了,便渐渐地形成了内在能力,然后逐步地向更高阶段发展.在发展过 程,内在的能力起主导作用.学生读第一遍课文时,不大理解其内容,接着再读,会一遍比一遍强.当学生能把一篇文章读得很熟练,甚至能背诵下来时,对文章的认识就已经有了一种飞跃.此时,再经过老师的讲解,会使学生的认识完全上升到理性阶段.读背和理解是相互关联、相互促进的.在实际教学中,我采用的方法是：先让学生去朗读背诵,在优等生能够熟练地背诵、差等生也能熟练地朗读时,再进行点拨讲解,分析课文.从学生们的反馈中了解到学生对课文的理解比较深刻,教学效果良好.
加强读背教学有助于学生语言的积累,有助于学生熟悉文言文的语言习惯,有助于培养学生敏锐的语感.在我国古代,读书学文就非常注重熟读与背诵.学习写诗填词,除了要熟悉诗句的一些格律以外,重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作.其中有些要熟读成用.文言文与我们相隔年代较为久远,学生对于文言文的语言习惯很不熟悉.这就使学生理解文言文有一定的困难.要指导学生学好文言文,必须指导学生积累大量的语言感性材料.没有必要的语言积累,学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识,而要进行语言积累,朗读和背诵是十分有效的途径.有的人一谈读和背诵就一律贬为“死记硬背”,认为这不符合教改精神.其实,并非如此.熟读背诵一部分名篇佳作,其作用不仅仅在于记诵这些佳作本身,还在于通过记诵,使学生掌握的字、词、语、句日益充盈起来,并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯,进而具备敏锐的文言文语感,为进一步学好文言文奠定良好的基础.
加强读背教学有助于开发学生的智力、培养学生的记忆力,完全符合语文教学中发展智力的原则.心理学理论认为：个体经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆来实现的.有了记忆,人才能保持过去的反映,使当前的反映在过去反映的基础上进行,使反馈更加全面和深入.有了记忆,人才能积累和扩大经验,先后的经验才能联系起来,使人的心理活动成为一个发展和统一的过程.
学习更是离不开记忆,有了记忆,才能有储备,有了储备,才能便于学习新的知识.在文言文教学中,要重视发展学生的智力,提高学生的记忆力和思维力.加强读背教学,指导学生采用机械识记和意义识记相结合,整体识记和部分识记相结合的方法进行背诵,通过强化记忆,有助于培养学生良好的记忆品质,提高 学生的记忆能力.并且,通过记忆背诵佳作名篇还可以从中学习并掌握更多更好的思维形式和思维方法.从而促进学生智力发展,这对学生获得丰富、巩固知识技能,学好文言文有着极为重要的意义.