语文教学要注重读的有效性

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读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道,课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.有感情地朗读,往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更加富有魅力.纵观我们的语文教学,发现老师们的确重视“朗读”这一环节了,也在想方设法用各种读的方式去体现语文教学的这一特点.然而,如果我们静下心来,认真思考一下课堂上各种各样的“读”,就会生出一种疑问：这些形式多样的“读”是否真正有效,并起到了它应有的作用呢?这就给我们的语文教师提出了一个问题：语文教学中该怎样提高“读”的有效性?现笔者结合自身平时的教学,谈谈粗浅的认识.

一、留给学生充足的读书时间

叶圣陶先生说：“语文课的目的之一,是使学生在阅读的时候,能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍.”作为教师,应该给学生充足的时间去朗读课文,切不可让朗读时间“昙花一现”, 甚至还没等一些学生读完一遍课文就匆匆收兵.教师要根据学生年级、学情、教材的不同安排每节课的朗读时间,要让全班学生都把课文读完、读好,不能只是做个读的样子,走走过场.读后,还可以让学生评一评,议一议,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能、调节功能.其实,有些课文内容浅显,语言平平,不需要教师繁琐、冗长的讲解,而应把时间留给学生,让学生在读中感知、感悟,这样会比教师枯燥、单调的讲解效果要好得多.

二、朗读的要求要明确,循序渐进

朗读的要求是：学生会用普通话朗读课文,做到发音清楚、响亮,不读错字,不丢字,不添字,不重复字句,不唱读,在读得正确的基础上,要求读得通顺、流畅、有感情.也就是说,学生读每一篇新课文,都要经过“正确、流利、有感情”的教学过程.然而,在很多语文课堂中,我们发现普遍存在着重“感情”朗读,轻“正确、流利”朗读的现象,但没有“正确、流利”的朗读,“感情”朗读又从何谈起呢?因此,在教学过程中,教师应先扎扎实实地落实“正确、流利”的朗读目标,明确提出每一次朗读训练的具体要求,如：“请同学们读一读,做到一字不错.”“请同学们再读一读,把课文读流利.”由此达到正确、流利的目标之后,再去指导学生有感情地朗读.要想学生正确、流利地朗读课文,并不是一下子就能做到的,对此,教师可以先让学生一句一句地练读,对读得不准确的地方要反复练习,直至正确无误,再一段一段地读,最后达到正确、流利地读整篇课文,并从整体上把握课文的大体意思或情感.通过这样的朗读训练,就会一步一步达到朗读的要求.

三、合理运用各种朗读形式

读的形式有很多种：按音量大小划分,有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分,有浏览、略读、精读等；按参与面划分,有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分,有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分,有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、引读等.

尽管朗读的形式多种多样,但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围,教师应根据朗读的目的选择朗读的方式.如：当需要引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读；当学生带着问题自主探究时,宜用默读等切不可为了体现“读”而在一堂课上用尽所有的朗读方式,这样看似热热闹闹,却没有真正达到“读”的实效.因此,教师要精心设计朗读的训练过程,合理地选择好每一环节的朗读形式,让它们各尽所能.

作为一名语文教师,我们要充分摆正朗读的地位,重视朗读教学,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读层次,使朗读真正点亮语文课堂,用精彩而实用的朗读实现我们所追求的有效课堂.