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作为一线的教育工作者我么都知道,高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对历史的兴趣和爱好,对历史知识的接受能力的差异也是客观存在的.高中生来自不同的家庭、学校,其素质、能力方面的差异,必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的历史教学带来负面影响.如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题.教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展.本文将就在高中历史教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨.
一、明确学生个性差异
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征.学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异.学生个性差异现象从身心各方面来看,其表现也是多方面的,这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现.
差异是客观存在的,也是不可避免的.个性差异是也客观存在的,它是教育的结果,同时它也是教育的依据,只要研究和了解了学生的个性差异,针对学生心理的不同特点,实施差异教学,才能取得良好的教育效果.
教育改革的实施让教师的头脑逐渐清醒起来,人们逐渐认识到学生个性差异是教学中客观存在的教育事实,尤其是在高中历史教学中,更应该依据学生的个性差异,采取相应的教学方法,体现高中历史教学观念的的多元化.
二、尊重学生个性差异
学生存在个性差异,是一个事实,也是一个关系到学生心理健康和成长的重要议题.因此,作为一名高中历史教育工作者,应该从孩子的实际出发,尊重学生个性差异,创设恰当的教学情境,充分调动学生的主动性和创造性,尊重学生的自主权,在课堂教学中,积极引导学生因个性差异而提出的各种有建设性问题的探讨.
例如,在学习中国古代政治史专制主义集权制度的演变和发展趋势时,首先涉及到的是秦朝,学生对秦始皇褒贬不一,我先抛出议题,让学生课下充分准备史料,证明自己的观点.学生的个性受到了尊重,因此,积极性很高,不再局限于以前关于秦始皇的陈旧观点,而是,从教学实际出发,从秦始皇在中国政治史方面的功过、举措的历史影响等方面积极地去查找资料,确定自己富有个性又具备充分说服力的新颖的观点.有认为秦始皇是一个政治狂人.学生举到的历史事实是不顾百姓死活,修建连接万里长城,打通西南.这一边境防御屏障是由秦国不计其数的百姓血肉之躯垒就的.他不管百姓劳役有多繁重,一心督建这一突发奇想的狂妄工程.有的学生认为他是极具远见的政治决策者.统一度量衡,统一度量衡的情况后,指出它改变了战国以来度量衡的混乱局面,便利了经济交往和发展.货币.货币的统一,便利了商品的交换和物资交流,有利于商品经济的发展和国家的统一.统一文字,文字的统一,有利于统一多民族国家的形成和文化的发展；秦统一文字后,汉字的字形结构基本定型,影响深远.通过这次活动,学生的思想个性得到了充分调动,各项能力有了不同程度的提高.
三、依据学生个性差异现状进行分层教学
教师为了简化教学过程,希望齐划一,在教学过程中不出这样和那样的岔子,因此,很多教师在教学中并不喜欢有个性的学生,在教学过程中他们如一根根突如其来的刺,扎的老师难受.但学生的个性差异问题又是不容忽视和回避的,只能积极面对.这就需要教师分层教学,兼顾学生的个性差异,使得每个学生都有自己的提升空间.在高中历史教学中,我将教学目标分类,并设计有针对性的教学方案.在学习中国古代的农耕经济这一部分时,我将教学目标分成了记忆、初级理解、有难度理解、深入探讨等类型,在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上,有针对性的布置教学任务和目标,创造性地进行“量身”的分层次教学,做到扬长补短,各有突破.
四、针对个性差异,展开研究性学习
传统的满堂灌,制约了学生的积极性,更不利于学生个性的健康发展,古人说：“纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行.”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥乏味,因此,我展开了历史学科的研究性学习,效利用专题史、乡土史、人文景观等为载体,引导学生进行调查、研究、探讨,这样既提高学生的综合能力,有真确引导学生的差异个性健康向上的发展.
“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人,而不是学科本身”,历史教学不是一潭死水,而是一条汹涌奔腾的大河,教师就应该根据学生的个性差异,利用历史这一博大精深的长河弘扬学生的个性,尊重学生个性体验,采取科学教学措施,使历史教师要成为学生和谐发展的促进者和指导者.