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〔关 键 词 〕 高中英语；词汇教学；方法
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0066—01
一、对传统词汇教学的思考
纵观高中英语教材,每个单元都有二三十个单词和短语.不但每个单元需要重点掌握的单词和短语较多,而且每个单词又有不同的词性和词义.如果沿袭传统的教学方法,教师把每个单元所列举的重点词汇的词性和词义都附上例句逐一进行讲解,势必造成课时不够用的现象.而且这样的单词教学课堂气氛枯燥,教师讲得费劲,学生学得无味.如何解决这一矛盾?笔者认为换一种思路可以解决这一问题.
二、新课标下对词汇教学的探索
以高中英语（人教版）第二册第十六单元为例.本单元有三十九个单词和短语.在讲课前笔者要求学生人手一本英语词典和一个英语笔记本.上课时笔者先让学生自己拼读单词,对于一些重点特殊发音只做重点强调.这样就解决了发音的问题.接下来就处理词汇的用法及词义的区别问题.笔者让学生拿出词典查单词“fort”,阅读这个词的名词,动词及形容词形式的用法和例句,让他们自己去体会.笔者还让学生订了一份《英语周报》同步辅导版,它上面列举了大量单词的词义和例句,我指导学生有重点地阅读这些例句,个别难以理解的例句当堂进行分析,及时归纳,并让他们课后总结在笔记上.这样的课堂教学容量大,又克服了教师一直讲,学生一直听,教师讲得累,学生听得烦的尴尬局面.把以前呆板、枯燥、乏味的单词教学变得既活泼又生动,而且让学生真正充当了学习的主角,既调动了学生的学习主动性,培养了他们思考问题、解决问题的能力,又完成了教学任务,何乐而不为.
新课标下的英语教学要求教师转变自己在教学中的角色.教师不仅要做知识的传授者,还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者与合作者.笔者所采用的词汇教学模式使那些平时不喜欢学英语的后进生也看到了希望,重新燃起了学习英语的信心.在我的鼓励和指导下,他们每节课都处于一种紧张快乐的学习气氛中,如鱼得水,充分发挥了自己的学习主动性.在学生自主学习的过程中我来到他们中间,随时给以指导和讲解.在这一环节进行完后,再设置一些单词巩固练习,让学生在实践中检验自己的学习成果,效果非常好.知识是讲不完的,教师不能包办,而应教会学生一种学习方法,培养他们思考问题、解决问题的能力,最终让学生自己去解决学习中遇到的问题.还要培养学生自觉学习的习惯,使之终生受用.
经过一段时间这样的训练,可以把这个环节变成课前预习.背诵单词固然重要,但时间一长就会忘记.解决这一问题的方法就是大量阅读英语文章.把学习单词的环节变成课前预习课文,就把单词学习和阅读训练结合起来了.教师还可以根据情况补充一些内容丰富、题材多样、时代感强的英语文章进行阅读训练.这样既增加了阅读量,又巩固了所学的单词,使学生在文章中体会单词的用法,效果会更好.
编辑：杨慧芳