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要搞好词汇教学,首先我们必须对词的含义有个清楚认识,只有搞清楚什么是词,词有哪些属性,我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了.但到目前为止,词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义.词是音、形、义和语能的联合体,它们互相依存,任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化.因此,在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇,学生也必须从这些要素出发去学词汇,才能达到词汇教学优化的效果.
1.从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一,是词的物质外壳,是我们词汇教学的基础.在交际中,说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息,而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的,因此,正确的语音是交际中的必备条件.再者,正确的语音也是学习与记忆单词的基础.通过读音规则的总结与体验,对于词汇的记忆是大有益处的.
2.从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式.这里我们要抓住构词法.词是由语素构成的,而语素又可分为词根和词缀,这就关系到构词问题.构词法在英语词汇的学习中占有重要位置.《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化法 （4）缩写与简写.我们要在平时的教学中要经常提及,不断反复.帮助学生自己养成良好的构词意识,使学生的词汇学习能事半功倍.
3.从语境角度教词汇
词的另一要素是词义.与词的音与形相比,词义是词汇学习中极为薄弱的环节. 许多学生对于某些词会读,会拼,也知道其对应中文的意思,但在实际运用中总是出现错误.针对这种情况,我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做,也许这是解决语义错误的唯一有效途径.在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义,教师可以让学生多读,多听,甚至多背一些文章,让学生自己去分析,归纳与总结. 因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵,默写.尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇,而不是仅仅背词汇表.这对于引导学生利用文章记忆单词,学会使用单词是有益的.
4.从语法角度教词汇
苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽,广泛的查验,最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述.如动词know的含义是“知道”, 它有两个简单的句型,即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）. （2）有相同句型的单词一般也有相近的含义.
5.从文化角度教词汇
在词汇教学中,教师一定不要忽略文化背景知识的介绍.大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵. Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别.”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小,或具有某些特殊的联想意义,或具有某些文学典故等,这些都是词汇的文化内涵.词的文化内涵一般有以下几种情况.
英语中的有些词和汉语的指示意义相同,文化内涵相近.英语中的有些词和汉语的指示意义相同,文化内涵不同或相反.在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词,即英汉两种语言的词汇缺项.英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词.就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视.语言中具有文化内涵的人名和地名.
注意对词的联想意义的研究.如,politician 和statean都指政治家.但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩,指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人.而statean才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员.
另外,英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容.这些是英语国家语言文化的重要组成部分.短语,尤其是成语,不仅难于理解,更难于运用得当.比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”； 还有,“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”,“害群之马”为“a black sheep”.
从以上的例子可以看出,在英语教学中,英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识.
6.依思维特征教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来.采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的.
首先,在教学中何时教授词汇,哪些词汇该讲,哪些该详细讲,使用何种方法讲,都会对学生的词汇记忆产生很大的影响.我们把这一点叫作词汇教学的管理策略.
再者,活用策略也是十分重要的,即设置情景让学生活学活用所学的词汇,有意识地使用学过的词汇进行对话或写作.
第三,联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位.例如,我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想.以allow为例：
同义联想：permit
反义联想：forbid
用法联想： 从allow somebody to do something, allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法.我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语,这类词还有oid, finish, plete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等.
发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢?
这样学生可以把所学词汇充分联系起来,构成词汇网络,有利于学生高效地学习词汇.
词汇和其它的语言知识如语音、语法一样,也是有规律可循的,然而不同之处在于它的数量庞大.对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的.教学中,我们教师只需起一个引导的作用,要充分发挥学生的主观能动性,让他们学会方法后自己去研究.
另外我们教师还要努力培养良好的词汇学习习惯.如正确使用词典,自觉积累词汇、及进复习.学生要经常查词典,但不要依赖词典,教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词,养成猜译的习惯.学生要养成对词汇的敏感,要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法.教师应要求学生对常用词全面了解,深研细琢.及时复习也很重要,教师应该多加督促.
总之,词汇教学是中学英语教学的一个重要环节,应该引起我们每一个教师的充分注意.在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素,尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略.我们很难说哪一教学词汇的方法最佳,但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来,根据具体情况灵活使用不同的教学策略.