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口语交际能力是现代生活中必备的能力之一.课标要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养.而对来自牧区的孩子来说,汉语会话语言环境少、词汇量少、学生总是先用蒙语思考,再表达时总出现颠三倒四,也就是学生的抽象思维能力弱,这些都影响了学生说话能力的提高.作为一名汉语文教师,怎样使学生的口语和书面均衡发展,从而使他们能更适应新时代的发展需要呢?因此,提高学生的口语交际能力是十分必要的.下面就这一问题,谈谈我几点做法.
一、看图说话是训练学生口语交际的途径.
教材中有许多插图,直观形象,生动有趣.这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法,思维训练隐含其中,能激发学生观察,联想和说话的兴趣.比如：教学《藏北草原》一课,我首先让学生观察课文中的插图,再让学生说出图意或第一感觉.学生纷纷举手说道“草原真美呀!”“草原宽广呀!”“这是绿色的海洋”等,竟有一名同学唱起了《陪你一起看草原》这首歌,以此表达了他的心声.还有一次口语交际课我出示了一幅图,大街小巷都是垃圾.首先我就设计了这样的问题“你看到了什么?想到了什么?想做什么?话音刚落,就迎来了孩子们争先恐后的发言.有的同学说：“垃圾堆臭不可闻,它对人们的生活带来了不便.”有一个同学说：“保护环境人人有责”又有一个同学提出了倡议“小朋友们,请不要乱扔垃圾,再乱扔下去,地球妈妈会生气的!”有的同学对垃圾处理提出了自己的看法.
二、课前三分钟口语训练为学生的交际提供了平台.
教学中,我让学生上台背《日记起步》中的日记,《小学生优秀作文》中的作品或讲故事,讲身边的趣闻乐事等.记得刚开学初,我以《暑假生活》为题,进行了口语训练.使学生轮流上台演说.巴雅日玛同学这样说道：“暑假里我遇到了各种各样的新鲜事,可以用喜怒哀乐四个字来概括.”接着一一说出喜事是什么、怒事是什么、哀事是什么.她说：“乐事是暑假一放假就去了草地奶奶家,每天除了写作业,读课外书,就帮着奶奶打扫房间,做饭,洗衣服,陪着奶奶.离开学就有几天时间了,我不得不离开亲爱的奶奶去学习文化知识了,临走前奶奶给了我人生中的第一份工钱.坐了两个小时的汽车,到了南屯,我就直奔向新华书店,就用奶奶给的钱买下了我好几个月一直惦记的那本《一千零一夜》故事书.就这样大家畅所欲言,一同分享了暑假带给孩子们的快乐.长期以来的坚持训练,让学生克服了胆怯的心理.
三、立足课堂,让课堂成为五彩缤纷的交际世界.
课标指出《要充分重视培养学生的听话和说话能力,鼓励学生敢说、多说、说好》.因此,我把培养学生口语交际能力贯穿于汉语教学的每个环节之中.如教学《寓言两则》时,我安排了一个这样的环节.巧妙地提出：“如果你在集市上,遇见了郑人,你会对他说些什么话呢?”孩子们纷纷举手,志军同学说：“你真固执,现在你就脱下鞋子,试一试吧!试好了就买下喽!”苏日古格同学说：“你别那么教条了,现在回去取量好的尺码,真是浪费时间,给你!这是我的一根头发丝,当场就量下你的脚吧,这还不行吗?”精彩的回答,又一次得到了赞许的目光.
教学《狮子和鹿》这篇寓言后,我让学生说出了懂得的道理.孩子们积极性很高,阿如汗同学是这么回答的：“如果在华丽的外表下有一颗邪恶的心,那么那颗心再怎么装扮也是丑陋的.”通过了解,这个精彩的语句是电视剧中一个女孩子被耻笑后说出的话语,她积累了下来,运用到了这个环节中,真是让我欣慰.韩磊同学这样说道：“老师,人们都觉得街心公园从整体上看,非常整洁、漂亮,可是它的墙后可都是垃圾呀!”面对他的回答,我接上：“你善于观察,才发现了这个秘密.这需要你们想办法去处理,好不好?”这时班长提议：“我帮韩磊”,接二连三地去收理垃圾的同学多了起来.通过这个教学环节我既突破了重难点,又进行了一次环保教育.
四、小组合作讨论,训练学生的口语交际能力.
心理学研究证明：几个人在一起合作学习,切磋讨论,能够形成良好的学习氛围,提高口语表达能力.讨论甚至是争论,能使人的大脑处于极度兴奋的状态,注意力异常集中,兴趣特别浓厚,思考问题更加深入和全面,因而能明显地提高学生的思维、表达能力和学习效果.因此,在教学中,我经常采用合作的方式.比如教学《一束鲜花》这篇课文时首先让学生在自读自悟中锻炼了阅读能力,其次重点采用了合作、探究、讨论、质疑、解疑的方式提出有价值的问题,让学生解答,从而突破了教学重难点.当然从发言的学生脸上,我又看到了无比的喜悦和自信.
因此,学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提.只有在宽松愉快的学习环境中学生才敢张扬个性,在探索未知的同时,释放出巨大的潜能.让我们给孩子们一个“开放的课堂”让孩子们去“展示自己”,去合作交往、学会补充和帮助、去体验、去探索、去感悟、去无拘无束地交流.