汉字教学的有效方法

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近几年来随着汉语教学事业的不断进展,教学方法也有了很多突出的成就,同时汉字教学作为汉语教学中的难点逐渐凸显出来.对少数民族而言,学习汉字并不是轻松的.在他们看来,汉字是一幅幅“图画”,是一些结构复杂的符号的堆砌,缺乏系统性和规律性,因此,他们往往不知道从何下手认读和写书,不得不花费大量的实践去死记硬背.汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”.而这一种现象并没有引起我们的足够重视.尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中,教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习,认字和书写不存在大问题,就把注意力放在了课文的阅读和理解上,关注的是词语和语法教学,仅把汉字作为一个词汇单位教给学生.在初始阶段,只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造,而没有进行有针对性的专门训练.之后,就采用了“随文识字”的教学方法,即在词语、句子的教学过程,遇到了生字,就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示.这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义,没有发挥出汉字音、形、义的优势,没有体现出汉字教学的特点和规律.学生只能死记硬背,没有真正地理解,也无法展开联想.这影响到了民族学生汉语水平的提高,也制约着对少数民族学生汉语教学的发展.

汉字是完全不同于表音体系文字的表意体系的文字,它集音、形、义于一体,完全不同于字母文字.对于拼音文字来说,只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来,因此,学习的要点便简化为建立音与义之间的关系.而汉字却比这复杂的多,虽然它是音、形、义的结合体,且以形声字为主,但其并非单纯的表意文字.汉字演变至今,其形、音、义之间或失去关联,或关联不够明显.

一、加强汉字教学的意义

汉字是积累汉语的书写符号,学了汉字才有助于学习其他汉语知识,才能学好汉语书面语,提高口语能力和整个汉语水平.根据有关统计,从汉字的覆盖率看,掌握1000各常用字,覆盖率能达到90%,掌握2400个常用词,覆盖率达99%.从这些数据中,我们可以看出汉字教学在汉语教学中的地位.从某种意义上说,汉字教学的质量决定了汉语教学的质量.因此,我认为,应改革现行的对少数民族的汉语教学,加强汉字的教学,提高汉字学习的效率.

二、目前汉字教学存在的问题

汉字的教学方法多种多样,但归纳起来不外乎三种模式：一是先语后文、二是语文并进、三是文语双轨.我们现阶段最常用的是第二种“语文并进”,或者叫“随文识字”,即口语教学和汉字教学同步进行,汉字教学是配合口语教学的.在教课文,进行听、说、读、写训练的同时教汉字.这样做听、说、读、写相结合可以相互影响、相互促进,每天记几个汉字可以分散学习汉字的负担.但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性,汉字的出现只能服从课文的需要,不符合循序渐进的原则.目前大多数对外汉语教学单位都没有开设专门的汉字课程,几乎不会对汉字集中教学,汉字教学在整个汉语教学工作中相对滞后,可以说是处于一种从属地位.汉语教学界编写的汉语教材,在初级阶段基本上没有充分发挥汉字自身规律的作用,而是随着所学词语的次序被动地出现汉字,以致难易颠倒,难以体现汉字在书写方面的方便之处.

在《新实用汉语课本》中似乎编者有意将汉字集中起来,如第一课认写基本汉字包括（以下简称“基本”）：一、八、 力、门、也、马、女、五、木、火、认写课文中出现的汉字包括（以下简称“出现”）：林；第二课基本：丁、到、又、大、口、土、六、不、尼、可,出现：吗、呢、妈、哥；第三课基本：人、十、匕、中、日、贝、玉、矢、生、者,出现：她、他、们、你、那、哪、娜、都、老、师、国、医、是；第四课基本：七、小、心、水、月、手、田、白、只、言,出现：认、识、汉、语、您、朋、友、贵、姓、叫、的；第五课基本：二、儿、子、井、文、见、且、四、我、青、出现：在、坐、请、问、这、进、再、学、好、姐、用.书中出现的每个基本汉字几乎都配有相应的图片,并且给出了合体字部件组合方式,学生可以形象的认识汉字的形体.但是在使用该教材的时候,我们不难发现它仍然摆脱不了汉字的出现顺序为课文服务的规律.如表示数字的一、二、三、四等,表示的口、目、耳、手,表示自然事物的门、土、木、田、井、水、火、日、月,表示动物的马、羊分别出现在不同的课时,而且跨度很大,割裂了一类事物之间的练习.经过分析我们不难看出这些基本汉字的出现顺序是为认读课文中的汉字服务的.

三、汉字教学应采取的措施

1.以独体字为主,适量学习一些常用部件

独体字的教学首先应认真教学笔画,掌握笔画间相交、相接、相离三种关系.如“十”是由一横一竖相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相离而成的.其次,要掌握书写的规则,即笔顺规则.如先横后竖“十”,先撇后捺“人”,从上到下“三”,从左到右“儿”,从外到内“同”,先进门后关门“回”,先中间后两边“水”,先上车后走车“远”等等.掌握了汉字的笔画及笔顺的规则,在书写时就可以排除母语文字符号的干扰,就可以避免民族学生写横时从右向左或写成撇,把“竹”字头写成“KK”等现象的出现. 这一段的教学还应该结合少量合体字学习一些常用部件.因为独体字除单独成字外,大部分可作偏旁、作合体字的部件,偏旁大都有表音或表意的功能.而且汉字的结构虽然复杂,但字形的层次很清楚,即笔画一部件一整字,有了部件的概念可以为以后的学习打下一定的基础.

2.已知象形字和偏旁组合的办法

汉字的独体象形字,在初期教学中必定要求记住,而当基本的偏旁部首掌握之后,自然要深入到合体字问题.汉字合体字主要是形声、会意两种,近80%是形声字,即形符部分和声符部分相结合.我们应该充分利用组合字这一特性,作为汉字教学的一种重要办法.一种是学生已经掌握的独体象形字的组合,如“你”字和“心”字结合成“您”,“我”字和“虫”字相结合成娥.更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合,由两个已经熟悉的组成部分,讲到一个个不认识的生字,使学生的记忆更加容易.教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片,通过不断地组合、拆分,帮助学生和运用.这种汉字识记的方法,特别适合于已拥有初步汉字量的学生.

3.借鉴前辈的研究成果,有效结合本地教学实际

从上世纪90年代至今,国内外的许多学者在汉字教学这一领域辛勤地耕耘,收获颇多,主要是汉字教学的研究,有对笔画、笔顺、笔形、形声字的研究,也有对汉字构造、汉字字源、汉字部件的研究等等.例如：国内知名的汉字学专家、北京师范大学的博士生导师王宁教授就在他的论文中探讨了各类教学方法：（1）韵语识字；（2）注音识字；（3）字组文识字；（4）字理识字；（5）集中识字；（6）分散识字.文中还分别论述了这几种方法的科学依据以及自身特点.这些教学方法在汉语教学中都产生了一定的效果,但是他也指出：没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符,也没有一种一元化的识字教学法是万能的.少数民族汉字教学有其自身的特点,我们的教学对象不是母语为汉语的中小学生,而是新疆的少数民族学生.因此,我们可以借鉴汉语教学的研究成果,充分利用各种识字教学法,取长补短,针对不同的教学对象,在不同的教学阶段采取不同的教学方法,做到因材施教.