分层教学的有效策略

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【摘 要 】将学生分层建组是一种形式,教师要根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标,对不同类型的学生予以不同的要求.

【关 键 词 】尊重差异；分层施教；针对差异；分层练习

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施,也是构建理想课堂的基本途径,更是实施素质教育的需要,结合自己的教学实际,谈几点看法.

1了解差异,学生分层

首先应该全面、深入地了解学生,研究学生,分析每个学生的现有基础、学习态度、学习习惯、学习能力等,学生作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息的情况也就有所不同,因此,我们应从以下两个方面考虑：

1.1思想品德素质：理想信念、道德习惯,合作精神,责任意识等.

1.2文化智能素质：学习态度,学习习惯、学习能力,知识结构等.综合以上信息对学生进行分类,编成A优良型、B达标型、C学困型三个层次.

在学生分层中,要做到学生自我分层与教师分层相结合,争取获得家长的赞同和支持.首先要明确,学生间差异不是人为地分出来的,而是客观存在的不可否认的事实,将学生进行分层是为了有利于课堂教学,更好的在课堂上中面向全体学生,特别是面向成绩较差的学生.第二,要明确学生所处的层次是动态变化的,而不是固定不变,随着学情的变化,各层次组的成员也会不断的变化,是前进方向的变化,变化的结果应该是差生层成员不断的减少,中等程度组和优等程度组成员不断壮大.根据每学期的学习、表现情况要重新进行编组,确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生,教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段,学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己,看自己是进步了还是退步了.第三,学生分层是相对的,不是绝对的,不同学科分层情况应该各不相同,要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式.

2尊重差异,目标分层

将学生分层建组是一种形式,教师要根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标、要求,对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升.对达标型学生要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈.对优良型学生的要求是超前、超标、超常.从而增强学生学习的动机信心,提高学习的主动性和积极性.

3激发兴趣,分层施教

分层教学要做到“下要保底,上不封顶”, 要充分发挥学生在课堂上学习积极性,要尽量克服学生在课堂中听不懂,无事可做的现象,防止学生对学习不感兴趣,导致学习成绩严重底下.分层教学,要“低起点”,对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生,在课堂上要重点给予一定的帮助,通过简单模仿“举三反一”的方法,让学生从中找出规律.让他们在质疑解惑中发展思维,培养能力.

4针对差异,分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求.每次的练习设计要遵循由浅入深,兼顾到每一层次的学生,使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中,在编制习题时,要根据学生的实际分出必做题、技能题、拓展题.要必做题要求每个层次的学生必须独立完成,技能题要积极争取完成,拓展的习题供尖子生选用.

5关心差异,分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环,要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生,对于各类型的学生,除在课堂上分层施教外,在课外还要作适当的辅导.对于优良型学生,要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题,定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等,通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力,得到更大的提高.对于困难型的学生,教师手把手地辅导,抓好双基过关,对作业的改错,测试的补救做好跟踪工作,并设计一些单一知识的强化作业,使困难生逐步走向达标型.

6鼓励为主,分层评价

教学评价也是一种教学手段,要做到三个坚持,即坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,坚持以鼓励表扬为主的评价方式.

教师在评价学生时,要从学生原有基础出发进行差异评价,积极实施鼓励性评价,由于各层次的教学目标不同,所以达标的标准也应有差异,为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况,就要对学生进行分层评价.教师要积极发挥评价的激励作用,在课堂回答问题时、在平时的作业中、在与教师的交谈中,在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中都存在对学生的激励评价问题.使学生得到及时的鼓励,更能体验到成功的快乐,从而调动学生继续学习的积极性.在教学评价的过程中,教师要重视培养学生的成功心理,不但要培养学生学会发现自己的每一点进步,经常体验到自己成功的乐趣,还要培养学生学会发现自己的能力,学会挖掘自己内在的潜力,满怀信心地不断争取成功.

面向全体、分层教学的实施,涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革,也是进一步落实新课程标准的需要,只要全体教师高度重视,积极参与研究,一定能取得我们所期盼的结果.