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教师在台上“重点难点”讲得买力,学生只顾在台下龙门阵“摆”得火热,若抽他们起立单个答问,却又往往成了哑巴.这是常令老师头痛的现象.那么,究竟应该如何认识和提升学生真正意义的口语交际能力呢?笔者谈几点管见.
1.口语交际——时代需要是动力
以全球化、信息化为特征的现代社会,对人们的言语交际能力提出了很高的要求.“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力”（张志公语）.交往活动是现代社会人们最经常的社会实践活动.人们通过直接或间接的交往,开放自己,大量吸收社会信息,丰富情感体验,接受社会文化和社会规范,得以顺利发展.善于交往,有较强的社会交往能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件.小学语文学科是一门基础工具学科.因此,培养学生的口语交际能力是21世纪社会发展的需要和要求,也是小学语文教学的重要目标.
2.口语交际——克服障碍是前提
准确把握“口语交际”含义,克服师生认知障碍.“口语交际”课是现行新教材中的新内容,它是由原来的语文课本中的“听说训练”演变而来,它与“听说训练”有共性部分,又有一定的差异.口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点.新教材的“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标,在重视语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时,还注重交际礼议、语言环境、身份协调等交际规则的运用.小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性,但本质的属性是工具性,小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的最重要的交际工具.故现在“口语交际”的提法比以前更符合语文学科的特征,含义更深广.
鼓励学生张口说话,帮助他们克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍.害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影.针对学生怕丢丑的心理,引导他们认识“要想明天说得棒,别怕今天出洋相”的道理.万事开头难.学生一旦“破胆”了,以后的训练就有了成功的前提.曾有一家日本企业,要求新员工上穿西服,下打赤脚,到闹市区介绍自己,以突破员工的心理障碍.此外,还应努力建立平等、信任、和谐、的人际交往关系,营造一个轻松的、积极的口语交际氛围,鼓励学生学会交往,学会合作.既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助别人；既要保护学生口语交际的自尊心,也要培养口语交际的自信心.
强化时空联接,努力克服语言环境障碍.我们历来重课内轻课外,重书面语轻口头语,这显然不利于全面提高学生口语交际能力.我们可以通过师与师、师与生、生与生的日常会话,运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段,优化校园的语言环境,并逐步辐射家庭、社会的语言环境,引导学生把普通话当作日常交际语言,从而逐步形成“讲普通话文明,讲方言落后”的舆论环境.
3.口语交际——情境互动是关键
口语交际教学是一项实践性很强的活动,为学生创设多方互动的交际情境是教学活动的关键.教师可以紧扣校园生活、模拟社会生活或提供典型案例,着力培养学生的口语交际能力和技巧.
“语文学习的外延和生活的外延相等”.生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求.教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语言情境,让学生在多姿多彩的生活舞台中观察和表达.例如,让学生向新转来同学说欢迎辞；组织“该不该看动画片或怎样过双休日好些”的讨论；识字教学时让学生在识字的同时展开小组讨论“你用什么方法记住这些字”；在听完别人讲的故事后,让学生评一评“你觉得他讲得怎么样?你对他还有什么建议?”教师和学生在教学中要有双重的角色意识,注意角色的互相转换.除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力.
教学中也可组织一些模拟社交活动.如模拟在旅游活动中当小导游,向游客介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在超市购物活动中当售货员,向顾客推介商品；在模拟银行、餐厅等服务活动中当服务员等.这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助.这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础,适应21世纪人才的需要.
此外,还可通过提供交际案例创设典型的言语情境.比如,星期天小亮在院子里踢足球,一不小心把邻居家的花盆砸碎了.邻居李阿姨跑了出来.下面的做法请学生评一评：1、小亮吓哭了,抱着球转身跑了.2、小亮极力否认：“这花盆是自己掉下来砸破的.”3、小亮低下了头,不好意思地说：“阿姨,对不起.我不小心把您家的花盆砸破了,明天我让妈妈买一个新的还给您.”通过案例比较,让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适,并能勇于承认错误.
收稿日期：2013-05-10