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据调查,初中语文教师一般喜欢教学文言文,大多上公开课喜欢选择文言文,分析其主要原因有二：一是老师有讲的,二是课文内容好把握,教学步骤好安排.不妨问问学生对学习文言文的反应：头疼、枯燥、反感.一点都不夸张.教师与学生形成的这种反差说明,语文教师在教学文言文的方法与策略上出了问题,应该静下心来反思一下.
细心想一下,我们教学文言文的目的不外乎两点,一是学习古人智慧,滋养创新精神,汲取语言精华,加强道德修养,塑造完美健康人格；二是培养学生将来阅读文言文的方法与能力.在听了魏书生老师的一堂文言文教学后,受益很大,我曾尝试了一下,觉得老师教得轻松,学生学得也轻松,效果较好.魏老师那种教学的核心还是将课堂的主阵地交给了学生,而不在于老师讲多少.我把它总结为文言文教学五步骤.
一、初读,扫清阅读障碍
这一环节要注意课前的激趣很重要,一定要让学生把学习文言文过重的心理负担卸掉,轻松上阵,愉快地进入课文.主要任务是通过圈点,记下初读过程中发现的陌生字词.解决的办法不是老师直接出示事先准备好的注音解词答案,而是让学生自己或相互利用工具书去寻求答案.好处是让学生在解决问题的过程中,学到遇困难想办法解决的方法.我在上《孙权劝学》一文时,发现孩子们提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了,“遂拜蒙母”一句中的“遂”读作“逐”了,这都是我备课中未预设到的.这样把课堂还给学生,孩子们不仅加深了对这两个字的认识,还区别了两组形近字.
二、再读,掌握节奏和停顿
再读课文,目的是注意停顿,让学生读得通顺流畅.教师可以先范读一下,然后分小组一边读,一边评价,相互比较,对重点的难以划分的句子勾画下来,交由小组讨论.老师只是引导一下,停顿难的关键在哪里.对于《孙权劝学》一文中：“孤岂欲卿治经为博士邪?”“肃遂拜蒙母”等语句要充分调动学生反复朗读,从中找到正确的句读.这一步骤的关键,教师要营造学生积极朗读和讨论的氛围.不要吝惜教学时间,这一关过好了,对于下一步骤很有
帮助.
三、互读,理解文章大意
大多数教师包括我在内,平常教学文言文最爱,最喜欢讲翻译,生怕哪一点没讲到,或者没讲详细,于是一堂课滔滔不绝,结果是老师疲倦、学生反感,达不到培养孩子阅读文言文能力和方法.这时教师可以放手让孩子结合注解进行朗读.老师还可以有针对性地提出一些问题.我在上《孙权劝学》一文时设计了这样几个问题：孙权是如何劝学的?什么地方体现出孙权的善劝?吕蒙“乃始就学”后有什么进步?文中如何表现这一点的?让学生带着这些问题去阅读.之后集体交流：你还有什么不理解的句子和词语?大家各抒己见.然后集体讨论,有的学生借助工具书帮助解答,我想总比老师直接讲解要好得多,毕竟给了学生寻找解决问题的途径.
四、研读,总结升华
在理解了文章大意后,重要的一点是细细地研读,所谓研读,即钻研阅读.由于语文学科所具有的特殊个性,它不像其他学科那样只重在明白“说什么”,语文更在乎探究“怎么说”.即不仅仅满足于对课文言语内容的理解,更重视对言语整体的感受,在理解的基础上,调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能去触摸和体验语言的形象美和精神美.因此,语文学科的“研读”,并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理,它同时也研究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美,充分体现研读过程中学生解码吸收心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性.有咀嚼味道地读.仔细揣摩人物的情感.我主要引导学生采用小声读和分角色朗读来体会人物的语气、语调和情感.例如,①“不可不学!”应该是怎样的口气?（用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望.）②“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?（邪”表示反问语气,译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味.）③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益.”应该怎样表达?（反问句,语重心长,言辞恳切,鼓励吕蒙求学.）
五、诵读,反思拓展
熟读成诵是基于汉语的特点而形成的我国传统的语文学习方法,数千年一以贯之,自有其独到的价值.有教育名家说：“学生青春年少,学的往往熟记在心,储存在自己的头脑仓库里,一旦需要,会立即显现,脱口而出.”
文言文教学尤其是这样,只有熟读背诵,才能仔细品味意蕴,体悟作者的情感与操行,继而咀嚼其中的语文味道.在研读的基础上,拓展延伸很重要,可以起到抛砖引玉、举一反三、学以致用的作用.就拿《孙权劝学》一文,我设计了这样几个问题用以拓展：你喜欢本文哪个人物,为什么?你从本文的学习中受到了什么启发?让孩子们进一步体会文章的思想美.
编辑 温雪莲