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摘 要：限时快速阅读法,欣赏法,阅读编题法,自编自导法,以听、说、图助读法,是帮助学生提高兴趣、全面理解和运用语言、发展思维和语言能力的好的平台.
关 键 词 ：阅读教学；发展语言能力；限时快速阅读法
阅读是人们搜集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美经验的主要途径.阅读能力也是学生英语综合能力的重要组成部分.在英语学习中,课堂阅读教学占据了学生学习活动的很大一部分.作为英语教师,我们应该利用好阅读教学,积极开展有利于学生自主阅读的学习活动,科学系统地培养学生的智力和英语综合能力.在阅读教学中,笔者总结出下列较新颖的方法借以达到阅读教学的目的：
一、限时快速阅读法
限时快速阅读法是指在限定的时间内阅读获取某一方面尽可能多的信息.长期用这种方法训练阅读,能加快大脑处理语言材料的速度,有助于学生提高阅读速度（初二即达100字/分钟以上）,还有利于形成英语语言的整体感,跨越语音对理解的障碍,形成较地道的语感,提高学习英语的效率和信心.这种方法还能帮助学生提高专注度,迁移到其他科目的学习上,共同促进智力发展.这种方法适用于篇幅300字以下的文章或信息比较集中的段落.快速阅读的时间控制在3～5分钟为宜.
如,Go For It 教材8 B Unit 6 How long he you been collecting shells? Section A 3 a的短文,其内容是三个少年分别滑冰多长时间.如果用传统的读讲翻译方式教,对词组和句型的讲解反而会冲淡主题,令学生觉得寡而无味,影响教学效果.而用限时快速阅读法,明确要求学生在1分钟之内找出3个少年的滑冰时间,效果反倒很好.大部分同学能在30～45秒之间找到答案.有了成就感的他们对于后来的课文重点讲解也就听得更加认真了.
二、欣赏法
这种方法适宜用于叙事抒情型文章.学生通过阅读,欣赏文字、语句之美,学习取材成文之法.这种方法抓住并突出了文章的主旨,将阅读教学拔高到思维训练和美学欣赏的高度,有利于学生文学审美能力的发展.
Go For It 教材从8 B起,每个单元都有篇与主题相关但难度较大的文章.字数多、生词多、固定搭配和句型也多,与单元主题也没有十分紧密的联系.学生望而生畏,教师也教得吃力.在处理Unit 4 What were you doing when you heard the news? 这篇文章时,我就采取了“欣赏法”.先介绍有关马丁·路德·金博士的情况,再引导学生重点关注第三段,反复朗读,体会文中的情感色彩,再指导学生阅读全文,体会文章以“马丁·路德·金被刺”和“美国世贸大楼被袭”这样的悲剧与“人类首次登月”和“杨利伟太空生活22小时”这样的壮举对比来突出情感,和学生一起分析文章优美的原因：情感真实、对比鲜明.
三、阅读编题法
有的说明文信息量大,近似数据的简单罗列,学生觉得枯燥无味.这时可以启发学生根据文章内容自编习题,习题形式不限,以促使他们深入地钻研.如,JBFC3 Population一文,我要求学生阅读完后绘制统计表,列出各时期世界人口数.在绘制统计图表的时候,学生运用了数理智能和空间智能,饶有兴趣；且图表将人口快速增长的趋势直观地表现出来,更激发了学生关注人口发展、资源节约和环境保护等方面的兴趣.
对于故事型的文章,则要求学生会提wh-question和yes-no question, 活用教材的语言材料,深入细致地理解文章内容和主旨.尤其用自己编的题考查学生,让学生更加创造性地组织语言,发表观点,既提高了阅读效率,又拓宽了学生思维.
四、自编自导法
自编自导法指在展示阅读材料之前就有意识地渗透有关新词和新句型,帮学生理顺思维和语言,并将他们的讨论发言整理成板书,导出既符合学生思维又与阅读文章基本吻合的观点或结论,借以在接下来的阅读教学中当作提纲,引导学生理解文章,学习词法和句法.事先通过渗透来教新词语和句型的形式会促进学生英语思维的成熟,使学生更好地理解和掌握阅读材料的语言知识和观点.
如Go For It 8B Unit 2 Maybe you should learn to relax. 文章主要将父母教育孩子的方式和孩子因此的反应和后果进行对比.因为话题典型,学生的体会很深,学习积极性很高.如果按传统讲解翻译法进行肢解,这篇文章也就失去了整体意义上的教育性.因此,我没有提前教生词,板书上只分“parents”和“children”两栏,要求学生说说他们的父母是怎样管束他们的业余活动,而他们又是如何反应的.学生的思维被激发,会说的举手,不会说的翻字典和词汇表,还有的用中文提供观点.我再适时地介绍他们所需新单词和句型,并理清逻辑关系.将观点分两栏整理好后,学生发现新单词和句型也不难了.这时,再提出阅读课文的要求.学生在课本中看到了黑板上自己的观点,生词和句型也已经认识、理解了,整篇文章的难度降低不少,回答阅读理解题也容易多了.他们还发现编写“教材”也不是那么高深莫测的事情,增强了学习的信心.在之后该单元的写作训练中,我发现他们学会了用（下转第46版）（上接第45版）类似课文的词汇、句型表达他们的观点,与原文相比有删有增,条理清晰,很有说服力,少了很多Chinglish（中式英语）.以阅读促进英语综合能力发展目的顺利达成.
五、以听、说、图助读法
自主阅读的过程是学生运用各种智能和方法填补信息沟的过程.学生已持有的信息和阅读目的之间的信息差就是阅读的动机.充分利用各种语言形式设置信息差则能灵活实现阅读教学目的.将阅读材料转化为对话、故事或图画的形式,以听、说促读,以图形向文字转变的方式助读,不失为另一种良方.
如,Go For It 7B的A sports collection 一文,教师可要求学生先读图,再默记图片内容,然后阅读3 b文章,填补文章与图画之间的信息差.这样将识图与阅读结合起来,真正实现了“用中学”,“做中学”,将被动接受语言知识深化为自主习得语言能力,对学生多元智能的发展都有很大的促进作用.
阅读教学值得探究的地方还有很多.教师如果坚持以学生为主体,以发展能力为目的,重视阅读教学方法探究,就能为英语整体教学效率的提高起到不可忽视的促进作用.
（作者单位 湖南省长沙市雨花区井湾子中学）