高中文言文阅读教学有效性

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摘 要：学习文言文,前提是学习文言,实质是体认它们所言之志,所载之道.受文言文语言特点的限制,加上高考指挥棒的影响,绝大多数语文教师,将读懂文言、掌握文言语法作为主要或唯一的教学内容.本篇文章主要探讨高中文言文阅读教学的有效性.

关 键 词 ：高中 文言文阅读 教学

一、教学常态下,文言文课堂教学的基本模式

关于高中文言文课程的教学,高中新课标在必修课程的“课程目标”中有这样的规定：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇.”[1]

基于文言文在语言上的特点,文言文教学理所当然要重视语言的教学,关键是如何在实际教学中落实课堂教学的有效性,尤其是在课堂教学内容及课堂教学策略的取舍方面,我们应该多作努力多做思考.

就文言文教学而言,在教学常态下,文言文课堂教学是怎样的面貌呢?

出于应对高考的功利性考虑,很多教师将教学重点投放在繁琐的文言字词的教学上,文言文基本的教学模式是老师逐字逐句串读串讲,不串讲就不放心,不放心课文字句的落实.于是扎扎实实地落实文言字句的教学,字音、古今异义词、通假字、一词多义、疏通语义、翻译、背诵、默写,学生则忙于记词义,记译文,文言文考试也主要考词义和翻译.

这种教学模式,教师教得费时费力,学生学得枯燥乏味,教与学,大都停留在语言知识的层面,至于思想内容和写作艺术,深入探究的不多,高层面的审美培养就更难实现.这样,就很难全面高效地提高文言文的教学效率.脍炙人口的千古名篇,到了课堂上,就仅仅变成一词多义、通假字、使动意动、宾语前置、定语后置之类的“精讲”,字字落实,学生感到索然无味,上课是“录音机”,课后是“复读机”,考试是“默写机”,把学文言文当成受罪.

受文言文语言特点的限制,加上高考指挥棒的影响,绝大多数语文教师关于文言文教学内容的确定,不是依据课程标准,而是依据考试要求,将文章的翻译、句式词法的积累、通假字、古今异义的辨析等作为重中之重予以突出,将读懂文言、掌握文言语法作为主要或唯一的教学内容.

在高中课程标准的“课程目标”中,对学生学习文言文还有一项要求：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限”.[2]在必修课程的评价方面,课标要求：“文言文阅读的评价,重点考察阅读不太艰深的文言文的能力,还要注意考察学生能否了解文化背景,感受中国文化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向.”[3]这就说明在文言文的学习中,学生不仅要学会掌握文言文常用词语意义,理解词义和句式,清楚文章大意,还要学会独立自主分析文章内涵.

从实践的层面上考察,文言文教学有很多问题需要进一步探讨.譬如阅读教学与应试指导的关系：文言文阅读教学是把课文当成一篇有血有肉的文章来教,还是当成一段应试材料来教?文言文教学要兼顾语言文字的理解和积累、文章形式要素的分析和鉴赏、文化传统的渗透和阐发,这是许多人的共识.语文教学的问题大致可以分为三大类：教什么,怎样教,教得怎么样.从某种程度说,“教什么”决定了应该“怎么教”,并影响着“教得怎么样”,“教什么”是开展有效教学的前提之一 .

二、合宜的教学内容――教学有效性之一

以“学的活动”为基点的课堂教学,是语文课程与教学改革的方向.王荣生教授认为语文课堂教学的改善,很大程度上是语文课堂的重建.“语文课堂重建的关键,是将课堂教学从以‘教的活动’为基点逐步转变到以‘学的活动’为基点”.[4]教的根本目的是帮助学生学,帮助学生更有效地学,更有效地达成语文课程目标.

文言文是中国传统文化的载体.在文言文中,“文言” “文章” “文学”和“文化”,一体四面,相辅相成.在文言文教学中,选择怎样的教学材料、确定怎样的教学重点,体现了对文言文教学价值的不同判断.从最低要求来看,在一堂课中,通过一篇课文的学习,学生在文言实词、虚词、句法上有点进步,这已经是有效的教学了.“如果在疏通文字障碍的同时,还能在文学修养、传统文化、篇章结构上有一点收获,那就更值得肯定”.[5]如果通过文言文的学习,学生能对某位作家、某类文章、某种古代文化现象产生兴趣,那就达到了熏陶情怀、传承文化的理想效果.

一堂好的语文课,主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验.有效的语文课堂不能单靠教师来建构,这里有一个立场问题.教师如果仅仅站在自身立场开展教学,学生的学习是不会发生的.教师还要时时把握住学生的立场,站在“学生的立场”上观照自身的教学,有效的教与学才可能发生.[6]

阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读,使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法.

合宜的教学内容,必须以“学的活动”为基点.教学内容合宜、正确,适合学生的学习需要,能给学生提供较大的帮助.那么,教学内容如何选择呢?基本原则：1.依据文本体式来确定教学内容.2.根据学生学情选择教学内容.

文言文教学,一方面要依据文本体式,正确解读课文,更重要的,是根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的教学内容.王荣生教授说：一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话：学生不喜欢的,使他喜欢；学生读不懂的,使他读懂；学生读不好的,使他读好.[7]

学习文言文,前提是学习文言,实质是体认它们所言之志,所载之道.学习文言文,研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点.章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言志载道的关节点.“诵读”是文言文学习的必经之路,力戒“逐字逐句翻译”,需要翻译的地方往往是文言特殊句法的语句. 一词多义的归纳整理,是文言常用词语教学中常见的做法,文言语言教学必须以“常用词” 教学为抓手,方能确保文言教学的有效与高效,但不必串读串讲,字字落实,可采用以下处理原则：

1.放过.文言文中的有些字词语句不需要特别处理.

2.深入.有些字词句只是浅表地知道是远远不够的.集中体现作者情意和思

想的章法考究处、炼字炼句处,是文言文阅读教学的重点,要由表及里,引导学生充分领会.

3.突出.古今“同中有异”的“常用字词”,文言文教学应予以突出,勾画

词义发展网络图.

4.分离.考试中常出现的“考点”,这类词语和句法的学习主要靠记忆,需要反复练习.这种练习与所学的文言文的理解和感受其实没有什么关系,因而宜与阅读教学相对分离,放在课前或课后,进行强化记忆.[8]

三、有效的教学设计――教学有效性之二

有效的教学设计,应表现为学生“学”的有效性.

在常态常规式的教学中,我们常常见到这样的教师职业生存方式：课堂教学,先看教材,再看教参,后写教案,再后走进课堂.课堂教学过程基本上是展现教案的过程.教案知识点讲完,教学过程也就终结.常态教学课堂中,教师往往以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”,习惯于“以教的活动”为基点.“教的活动”与“学的活动”有联系又有区别,二者不能混淆.

“以教的活动”为基点,在教师的备课方式上表现为：我要教这些,我要这样教.“以学的活动”为基点,是在确定教学内容的时候,考虑学生需要什么；在设计教学环节的时候,考虑学生怎样学才能学得好.学生需要学什么――依据学情选择教学内容；学生怎样学才能学好――设计教学环节、组织“学的活动”.语文教学设计,主要不是设计“教的活动”,而是设计学生做什么、怎么做,设计“学的活动”.[9] 教学的核心是“学的活动”,教学环节就是对学生“学的活动”的组织,教学流程就是“学的活动”的充分展开.合宜的教学内容,有效的教学设计,必需建立在“学的活动”这个基点上.

教的根本目的是帮助学生学,使学生的“学”相对丰富、多样,使学生的“学”比较有结构、完整.有效的教学组织活动有两个特征：1.在纵向上,学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展.2.在横向上,学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验.在这里,教学环节的设计需明确教学内容落点,教学活动的组织以2--3个环节为宜,组织学生较充分的学习活动.语文教师的备课工夫,要花在教学起点的辨认、教学终点的确定以及2--3个活动环节的把握上.

就文言文阅读教学而言,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一阅读主体的理解和感受,在阅读教学之前、之中或之后,学生对一篇课文的理解、感受,应该有明显的变化.基于此,文言文教学设计可以采用这样的设计思路：依体式,定终点；缘学情,明起点；中间搭2―3个台阶.

操作步骤如下：

1.依据文本体式确定教学目标,即教学的终点.

2.根据学生学情明确教学的起点.

3.中间搭2―3个教学环节,组织学生较充分的“学的活动”,即每个环节的

大部分时间是“学的活动”.

4.还要考虑与课堂教学直接相关的课前预习以及后续活动的课后作业.[10]

“学的活动”用“台阶”表示,意在说明教学流程是逐层递进的,教学环节

是有梯度的,学生的学习经验逐渐丰厚.一个台阶是一项“学的活动”,每项“学习活动”围绕一个落点（教学子目标）展开,选择与教学内容相应的教学策略和方法（或学习策略和方法）.教学环节的设计如图所示：

四、备课研讨：

《师说》教学设计――教学有效性行动研究的一次尝试

按照文体类型及特点确定教学目标,是近年来探索语文教学有效性的方向之一.笔者有幸参与上海师大“国培计划”“共同备课行动研究”,以文言文教学设计的有效性为核心,研讨文言文教学设计的要领,探讨新课改背景下文言文教学如何有效实施的问题.根据“依体式,定终点；缘学情,明起点；中间搭2―3个台阶”的思路,以《师说》为例,设定文言文“说”类文体的教学目标,呈现如下,以求教于大方之家.（阅读顺序：从“教学起点” →→“教学终点” ）

备课研讨：《师说》教学设计

教学目标（终点）：把握“气盛言宜”的说理艺术

（气水也,言浮物也.气盛,则言之高下长短皆宜.“气”指道德修养,人格精神.）

台阶三：落点：赏析说理艺术.

方法：（1）默读、勾画,交流说理方法（对比、举例、引用、顶真、反复）；（2）分析一、二段虚词的作用,体会文气；（3）一、二段与三、四段虚词应用对比,理解篇章错综变化的特点；（4）补充资料,体会作者气盛言宜背后的文化品格（不顾流俗,招收后学,抗颜为师,坚持真理）

台阶二：落点：初步理解情理.

方法：（1）作者背景、解题,理解用“师”“道”二个核心词来说理；（2）默读,勾画表明观点的句子,以及不理解的词语,讨论交流,明确核心观点（“吾师道也”）；（3）朗读课文,体会情感；（4）批注,划出表达情感的词语,讨论交流.

台阶一：落点：激趣.

方法：（可用故事或生活经验）（1）“师”的词源发展（师,众也；众必有主之者.师：教人以道者之称也.）；（2）找“师”的句子,梳理“师”的含义；（3）找“道”的句子,梳理“道”的含义.

教学起点（学情）：

（1）学生对文言文不太感兴趣；（2）借助注释大致能疏通字词,但对个别重点词语、特殊文言句式理解不到位,如“师”“道”等；（3）对虚词表达的语气、情感把握不准.如“也”“矣”等；（4）能了解作者的一些观点,但不能准确把握全文核心观点.

本论文为关于课堂教学类高校教学论文,关于高中文言文阅读教学有效性相关本科论文开题报告，可用于课堂教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写课堂教学及阅读教学及语文学习方面论文范文。

[10] 王荣生、宋冬生《语文学科知识与教学能力》,高等教育出版社[北京],2011,p128