初中文言文的教学方法

该文为关于初中文言文教学在职毕业论文范文,与初中文言文的教学方法相关教学论文核心期刊，可作为课堂教学专业初中文言文教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。免费下载教你怎么写初中文言文教学及文言文及语文课堂方面的优秀学术论文范文。

摘 要 ：初中文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个重要组成部分,它可以使学生认识古代社会,受到思想道德教育,同时,对学生学习现代汉语也有着促进作用.

关 键 词 ：初中 文言文 教学方法

作为中国古典文化的重要载体,文言文是学习和了解中国古典文化的基础工具,从这一角度来说,在初中阶段,学好文言文,对中学生非常重要.在初中文言文教学中,结合笔者多年的教学实践,下面谈一些体会.

一、初中文言文教学现状

1.教学模式陈旧

以教师为中心,教学模式化,一味强调灌输.目前,教师在教学过程中的“权威意识”突出,依赖于教参的统一要求使教学活动极为机械.教师死输硬灌,学生生吞活剥,使整个教学丧失了学生主体的独立性和创造性,直接挫伤了学生学习文言文的兴趣.同时,文言文教学模式化十分突出,多数教师仍采用传统的“解题――介绍文学知识――正音、断句――朗读课文――字、词深析――串讲文句――分析思想内容、赏析写作特色――讲解练习、做题巩固――背诵记忆”的教学模式,以认知积累为主要目的的文言文教学目标应重新反思,必须从更高的层面和更广阔的视角把握文言文教学.

2.教学目标不明确

以知识为中心,教学目标偏差,一味强调接受.长期以来,初中文言文教学囿十“精华”二字,强调知识接受,只注重把语法文法讲深讲透,而忽视了学习主体,让学生死记硬背,使得学生对文言文产生厌烦、畏惧和排斥心理.纵观我们的课堂,“理解词句含义、梳理文章内容、应试题型训练”几乎成为文言文教学的全部.基于这样的教学目标定位,讲究字词的落实,注重词句的用法,追求句子的翻译也就必然成为课堂教学的核心.于是,为了寻求意义的精确理解,讲解时一字一对,一句一讲,字求其训,句必索其旨.这样,富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字,美感全无,雅致无全.这样的教学目标定位完全背离了学习文言文的初衷,教师讲得不厌其烦,俨然诵经的僧侣；学生听得昏昏欲睡,几成速记高手.如此的课堂还有多少趣味可言如此的学习又有多少实用可言

3.教学方法单调

以诵、记为中心,应试功利性强,一味强调记忆.文言文作为课程内容,似乎已被反复固化,精确性、示范性的特征被反复强调,师生独特的体验无法融入教学过程,最终文言文教学被简单化地处理成文言文应试知识的诵记过程,并越来越呈现为单一化、模式化的过程.这样,学生通过学习文言文课文,记住的是“考点知识”,却没有达到“精神致用”的目的,即通过学习提高自身修养,提升道德境界.

二、初中文言文教学策略

1.培养学生学习文言文的兴趣

做任何事情,兴趣是最好的老师.学生学习文言文也不例外.大多学生都喜欢听老师讲故事.基于这点,在介绍作品的背景资料及作者的生平时不会机械地念文字材料,而是尽量找到些作者的生平事迹,以讲故事的形式讲给学生听,让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人.在讲文言文哪怕是练习册上的内容时,要尽量会补充作者介绍或把历史故事补充完整.于是,为了进步提高他们阅读文言文的兴趣,我将本厚厚的成语故事搬上讲台,让科代表每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上,先让全班学生齐读黑板上的内容,老师讲故事,再叫学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文,最后用成语造句,学会应用该成语.然后从成语出发,给他们讲解些文言知识,引导他们跨入文言文的大门,如透过成语挖掘出许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等,从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉了些文言现象、积累了些常用的文言实词等.

2.引导预习自读

引导预习自读是提高文言文教学质量的关键.预习、自读是教学过程中的第一步,是学生接触课文的开始,目的在十激起学生求知的.预习的好坏,自读的多少,直接关系到教学的成功与失败.因此,必须高度重视.据了解,有的学生对学习文言文的兴趣不浓,也没有养成预习的习惯,有的认为文言文不像现代文好读,也不易看懂,因此读得很不主动,还有的认为反正老师要从头到尾全而地讲解,因而有依赖思想,只等着老师详讲和分析.这种被动地学习局而是必须努力予以纠正的.要改变这种状态,首先教师要逐渐改变逐字逐句讲解的死板模式,清除学生的依赖思想.然后,人胆放开学生的手脚,加强预习,引导学生自读.并使他们养成良好的自读方法:以独立阅读与思考为主,结合课文和注释,划出生字难词,自己查工具书,并根据教师布置的预习题准备答案.这样,让学生自己动口、动脑、动手,才能逐步提高文言文教学的质量.

3.重视“诵读”,培养学生的语感.

“诵读”是语文课堂教学中最重要的教学形式,语文课堂上应充满琅琅的读书声,尤其文言文教学更离不开“诵读”.古人云“书读百遍,其义自见”是很有道理的,文章只有用心多读几遍,真正读进去,才会明自其中的意义.教师在学生不熟悉课文的情况下,即使讲解得再详细、再全面,因学生不会的知识太多,也会记不全,记不牢,课文背诵更是因为理解障碍而难上加难,或死记硬背,或勉强记忆,学习效果自然就差.为此,教师不但要在课堂上指导学生准确地诵读,课后更要鼓励并要求学生多读.诵读的形式很多,如教师的范读,分角色朗读,自读,也可以集体诵读,最好是互相结合.总之,采用什么样的方式,要看文章而定.让学生反复的读,在读中感悟,读中品味,读中鉴赏,在读中受到熏陶.

三、结语

在文言文的教学中,要以培养学生自主学习为目的,注重阅读能力、理解能力的培养,让学生领悟博大精深的古代文化,才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性,真正发挥其作用.