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从大量初中学生作文中不难发现一个共同问题：缺少新鲜的素材.没有素材就无法深刻地表现文章的主题,也出法写出质量上乘的文章.可谓“巧妇难为无米之炊”,要丰富文章内容,提高写作水平,就必须学会“找米下锅”积累一些写作素材.在紧张的学生生活中,学生往往奔走于学校与家庭之间,来去匆匆,无意留意身边的新鲜事,或是一时有感触,却因无及时记录,也就成了过眼云烟.在课外阅读中,也往往忽略了摘抄美文美句并进行识记与交流.这种单一、静止的局限于个人世界的学习状态必须得到改善.否则,久而久之,学生会找不到写作的乐趣,以至畏惧写作,使作文教学陷入僵局.
一、走出写作素材积累困境的尝试
紧迫之余,笔者就想到若是能与学生共同确定一个明确积累写作素材的目标,创设一个愉悦和谐合作学习的氛围,激发兴趣,拓宽积累写作素材的思路,那问题就会迎刃而解.
为此,在多年的作文教学中躬身实践,摸索出一套行之有效的积累写作素材方法――互动法.
1.概述：“互动法”指的是在积累写作素材的过程中形成生生互动,师生互动的多边活动形式.改变局限于个人世界单一的,静止的单边活动形式,突出学生在写作中的主体地位,调动学生参与的主动性,积极性,从而在互动中交流,在反馈中提高,真正实现作文教学中的以人为本.
“互动法”写作素材积累,是由教师与学生共同确定活动的主题,指导学生围绕同一主题收集资料和及时积累生活体验.由素材积累者（学生）,评议者（学生）,（引导者、评议者）教师三方构成的多边互动图式.三者中的每一方都与其他两方保持着密切的协作关系.
2.实验过程及要求.
以教学“综合实践活动课――莲文化的魅力”为实验内容,培养学生互动合作学习习惯,积累丰富的写作素材,写一篇以“莲”为话题的文章.
首先,着手分析研究本班学生的个体特征：学习习惯,学习成绩,性格特征等具体情况.将不同类型的学生进行搭配分组.将48位学生分成4大组,每个大组又分成2个小组,每小组为6个人,同桌为一个小小组,围绕主题随时交流互动.
其次,让学生明确本次活动的目标、任务、操作过程,从以下几个步骤展开：
（1）第一次教师在星期五布置全班同学利用周末时间,自由查找有关莲的资料,可以与同学一起查找.
（2）第二周的星期一,根据学生个人的兴趣及内容不同进行分类分组（8个小组）从学生初次收集的资料看,材料多样,有莲的别名、种类、结构、形态特征,与莲有关的宗教,与莲有关的音乐,佛教与莲,也发现生活中有莲花灯等许多零散的资料信息.分组后小组成员由小组长负责一同制定计划、分头行动再交流.把资料中重复的部分删除,随时进行小组生生个别交流,由小组长再次后整理参加下一轮的大组交流.
（3）利用活动课,教师根据8组相关内容引导学生组合成4大组.交流、整理资料.教师针对学生活动中的不足之处提出新的要求,学生继续研究,组长总结,在活动课上进行大组内交流.教师对学生的实际行为及时表扬,对后进生给予辅导鼓励.
（4）第三周在多媒体教室进行集体交流、评比,全面整合资料.在这个过程中,学生打开心扉,主动参与层层合作学习,互相帮助,互相借鉴,互相激发思维,激发兴趣.勤于实践,学生在下午放学后罗源圣水寺拍照；乐于探索,向生物老师请教有关莲的结构等
学生的行为发生了根本改变.课代表与组长整理后的资料,每生一份,实现了资源共享,同时也积累了丰富阅读资料和真实的生活体验.
（5）第四周要求学生写以“莲”为话题写一篇文章.教师的命题有利于积累素材的运用,使语文知识内化为能力.在学生习作中有介绍莲的知识的说明文,介绍特征、功能、种类等.如有关莲的美食,莲与佛教的渊源,有关莲的服饰等；有赞美莲的品质的散文,如“我心中的莲”；有写读后感的,谈读莲文化的感受；有的改编与莲有关的故事；有的直接以“莲”为线索写活动过程,活动的体验,直接抒发互动合作学习的乐趣.
在这同一主题的活动中积累到不同的素材,从大量的阅读有关莲的资料中积累有用间接的素材,在集体实践中记下自己的所见、所闻、所感,这样充实了自己的素材库.同时学生在活动中也积累了语言,积累了语感.到写作时可以信手拈来,游刃有余,不会为写作素材所困.
二、“互动法”写作素材积累的反思
积累了丰富的素材,是写作成功的前提,只有在自主积累后,互相交流,互相借鉴,不断思考,做个 “生活的有心人”才能进一步优化素材.
1.激发兴趣.
在小组内个别随时交流、在大组、班级的集体定时交流,生生互动、师生互动,学生畅所欲言.在团体的合作中感受和谐的学习快乐,充分调动学生主动性积极性.让学生感受到成功的喜悦,从而激发学生爱好写作,快乐地抒写生活中的真情实感.
2.集思广益.
从学生的作文中,发现每一位同学都有话可说,用自己的笔记下实践中的点点滴滴.有许多自己独特见解,在这学习过程中,自己确立合作对象,促进了学生的交流互动,取他人之长补己之短,积累了丰富的资料,也提高了收集筛选信息的能力.同时学生用日记的形式记下合作学习体验,畅谈感悟,激发思维,使学生对问题的看法更全面更深入.
3.提高效益.
在实践中发现,只有教师有计划地指导,有步骤地实施,师生、生生交流充分,而学生不断总结反思,才能积累更多的有效素材.平时养成写随笔的习惯,随时将观察到的人和事记录下来.大脑中积蓄了复杂的、宽泛的、零碎的、不系统的生活素材,通过学生互动进一步感知、剖析,从中受到启发,产生某种创作的冲动.有一种明晰的思想,一种真挚的感情需要表达,围绕主题一吐为快.这样学生写作处于动态的发展中,提高写作效率.（作者单位：江苏省射阳县阜余初级中学）