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你是如何帮助学生积累写作素材的请列举两个案例说明.
英语写作教学一直是英语教学中的一个难点,也是教师们公认的一个薄弱环节,面临着费时,费力,收效甚微的局面.学生有畏难情绪,不愿意写,教师受应试影响及课程限制,忽视写作教学,从而导致多数学生的写作能力得不到提高.等与How do you like等如七年级写作课My Family,要求学生根据以下几点问题进行写作 1. What is your name 2.Where and when were you born 3.How old are you 4.What are your hobbies 5.How many persons are there in your family Who are they And what are they 并且在黑板上列出:I am等, I e from等, I was born等, I like等,There are等,They are等等字样,这样可让学生思路清晰,也降低写作的难度,提高学生写作的积极性.
二,扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件.
从七年级开始我就要求学生养成背诵基础知识和优美句子,句型,文段的好习惯,尤其是每个单元3a的文章,我不但要求学生会背,会写同时也要求学生根据这短文模仿写作,并且要用一本专门积累本坚持将平时背诵时认为好的词组,优美句子和文段摘抄下来,因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法.除了要求学生坚持背诵之外,还要鼓励他们经常阅读优秀范文,熟悉英语写作的各种题裁,如通知,短信,日记,便条,看图写作,根据表格或记录写短文等的格式和要求,并进行大量的专题训练.最重要的一点是要熟练掌握和运用好动词的各种时态变化和简单句的五种基本句型.如果学生能做到以上那些,将大量的现成语言基础知识积累在脑海里,自己写起文段来,就可以做到脱口而出,或是模仿,套用,甚至发挥.
三,科学批改,及时讲评是学生写作能力提高的"催化剂"
我在批改这一项中,采取了多种方法.重点还是采取当面批改的形式,尤其是针对语言错误特别多的差生,我常常是边启发,边批改,边解释.这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果.通过多次的实践,质量一向很差的作文,错误也逐渐减少.因为学生书面表达中的错误也不尽相同,而互改可以取长补短.我就有针对性地要求互改,如有时候中上等水平的改上等水平的作文,有时候又改中下等水平的,差的改稍好一点的....要求批改者在有疑问的地方作上记号,若有疑问拿不准的可当场请教老师,也可与同桌或周围的同学商量,来得到满意的答案,这一系列的活动都是在积极,主动的情感支配下进行,能唤起学生强烈的求知,从而来渐渐提高他们的写作兴趣.有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上,与学生一起对文章进行分析,一起批改,这样学生在老师的指导下批改别人的作文,积极性高,效果显着.有时候时间不济时,我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法,让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正.同时在批阅过程中,我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误,及时进行讲评和补漏,及时反馈信息,这是提高学生书面表达能力不可缺少的,在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听,激励学生们比优赶优,增强其他同学学习英语的兴趣和信心,然后再给出范文,给学生一种茅塞顿开,豁然开朗的感觉.
大家都知道,学生写作能力的提高绝非一朝一夕能实现的,但如果我们教师能做到在明确并吃透新大纲和新课标写作要求的基础上,并对学生的写作施以正确指导和规范的训练,三年如一日,我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题,学生的写作能力也会得到真正的提高！