高中政治教学要激发学生兴趣

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中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0047-01

高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性,以及知识广博的延伸性,大大地影啊了学生学习的积极性、主动性和创造性.因此,高中政治教学要拓展思想政治课教育教学的空间,提高高中思想政治课的吸引力,调动学生学习思想政治课的积极性与主动性,全面提高学生的素质.

1.宽松的课堂氛围

面对蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识新思维的学生,教师要善于创造宽松的教学氛围,提倡有、有微笑的政治课教学,即快乐教学.传统的教师"满堂灌"、"一言堂"的讲授方法,已经愈来愈不适应时代精神、社会需求和学生的期盼.政治课课堂教学尤其要将创设情境、营造氛围,作为培养学生创新精神的重要基础,贯穿教学的全过程.政治课课堂教学常用的情境包括认知情境、情感情境、问题情境,此外还有心理情境、想象情境、思维情境、推理情境等等,教师的微笑是一种自信,一种教养,更是一种良好的风度,一种独特的成熟的心态,一种教师宽容忍让精神的体现.有老师微笑的课堂,一节课就能轻松度过.教师用微笑来肯定学生们的表现,学生们情绪就稳定,心情就舒畅,对知识技能就会产生愉快的情绪体验,便能更主动,更高效地吸收知识.笔者认为,这样才能激发学生学习的主动性,才能提高课堂教学效果.

2.把实验引进课堂,激发学生兴趣

很多人想象不出实验怎么能和政治课联系起来?实验进课堂当然不是要求每个实验都实时实地地现场操作.我们可以援引别人做实验的过程和结果以佐教学.

例如,讲矛盾特殊性的时候可以实时操作这个实验：双手捧沙,沙子不会撒落.将双手紧握,沙子却会在指缝间泻落下来.这说明有的事物并不是我们把握得越紧,它就越属于我们.很多事物都有自己的特性. 在讲授《意识是人脑特有的机能》这一框题内容时,可以援引科学家们做的下面这个实验：

把香蕉放到只有一个开口的箱子里,然后在箱子的开口处放一瓶水,并燃起一把火.反复在一只猩猩面前这样做――用瓶子里的水浇灭火,然后用手取出香蕉,直到大猩猩学会为止.接着在漂在湖里的船上做同样的实验,只是用空瓶子代替原来装满水的那只瓶子.大猩猩用力地摇晃空瓶子,可是不管它用多大的力气摇晃瓶子,也不能把火扑灭,取出香蕉.这说明有着高智商的灵长类动物大猩猩不会用瓶子在湖里灌水灭火,也就是说它只知道瓶子里的水能灭火,而不知道湖里的水也能灭火.为什么呢?原因是大猩猩的大脑根本就不能形成"水能灭火（水的属性）"这一意识.

3.刺激学生的求知欲,培养学生的学习信心

学生的求知欲越强烈,学习兴趣就越浓厚,而求知欲的产生则需要新奇的刺激.在教学中我巧妙地预设疑问,利用学生的好奇心理设置悬念,可以使之产生浓厚兴趣,急于探知其中的奥秘,这样便提高了学生的学习积极性,变被动学生若学习为主动学习,营造了一种活跃的、主动学习的课堂气氛.

学习信心不足,自卑心强,怀疑自己的学习潜力,则不可能产生学习兴趣.美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校,并说他们都是"天才"学生,8个月后,他来该校复试,结果他名单上的学生成绩增长很快,求知欲旺盛,"差生"表现也突出.事实上这些学生名单都是随机抽取的,学生并非天才.罗森塔尔通过"真实的谎言"暗示教师,从而坚定了他们对名单上学生的信心,在教师的信任和爱护下,这些学生更加自尊、自信、自强."罗森塔尔效应"说明教师要帮助学生树立信心.对学习信心不足的学生,教师要善于发现和利用他们的闪光点,及时表扬和鼓励,增强其信心.学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验,从而激发学生的学习兴趣.

4.创设生活化的教学情境

在政治课堂教学中,如果按照教材知识理论按部就班授课,是难以引起学生兴趣的.这就要求教师在教学中要注重学生生活实践体验,注重调动学生在课堂学习的主体参与意识,通过合作探究学习获得知识.因此,政治课教学要注重生活化情境,引导学生主动学习,让学生感受到学习政治课的生活化、有趣性.如在讲授高一《经济生活》中第二课《价格变动对消费的影响》内容时,教师可以把"哪家超市最便宜"的研究性学习活动和本节课堂教学内容结合起来.在课前就尝试着让学生分成四个课题小组,确定不同研究方向,让他们利用课余时间到本市几家超市进行日常生活必需用品物价实地调查,到学校阅览室搜集了解有关近二三年消费品价格涨落的相关资料.通过小组讨论和整理形成小结,然后在课堂教学中,由四个课题小组长把本小组调查的总结材料上汇报,教师根据学生所得的结论结合教材知识有条不紊引导学生学习.这样既把价格变动影响消费的知识具体化、形象化,也发挥了学生学习的主体参与意识,提高了学生实践活动能力,激发了学生学习的兴趣.让学生在亲身实践活动中获得了知识,提高了政治课堂教学的实效.

5.发扬教学,以提问方式培养学习兴趣

在政治课教学中,教师如果能够创造条件支持学生同教师合作,学生就有明显的向师性.在政治课教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创造和谐的师生团结合作的教学习环境,教师一种强烈的师爱或许由此而生.可见增强学生与教师的交流和合作,学生的人格价值也得到体现.因此,在教学活动中教师应该把学生看成是有需要、有思想、有情感、有独立人格的人,要彻底摒弃传统的"注入式"、"满堂灌"和"死记硬背"的教学弊端,引导学生主动学、大胆问.对于学生来说,能够提出问题就已经解决了问题的一半,关于问者,才会有发现、有收获.在教学中,除了精心设计教学提纲,培养学生读书兴趣外,还坚持以问的方式培养学生的学习兴趣.学生问的方式是多方面的,一是引导学生把问题写在纸条上递给我,二是可以在课堂上举手发言,对学习本节内容有关的、有联系的问题随时发问,教师对学生质疑都要给一个满意的答复.只要学生能提出问题,就说明了学生读过并且认真思考过.对于学生提出的问题,除了及时回答外,教师还要按照知识内在联系,有的放矢地讲授,讲清楚问题时,也解开了学生心中的疑惑.