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目前,在新课程条件下,中学政治课堂教学发生了很大变化,广大教师已经开始普遍关注学生的主体地位,倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的有效学习方式,学生在教师指导下主动参与学习探究过程,课堂教学效率得到了提高.同时也发现,当前一些初中思想品德课教学中仍然存在着一个比较突出的问题,教师教得很累,学生学得很苦,“教”与“学”还没有有效结合起来,学生在课堂教学中还没有得到真正有效的发展.近年来,笔者对此进行了一些探索,取得了一些成效.结合自己的政治教学实践,将自己开展“有效教学”的做法简介如下,以期为同行们提供借鉴和帮助.
一、科学把握有效教学,及时更新教学理念
有效教学首先是一种先进的教学理念,同时也是一种教学策略.他的核心是有效,因此科学理解“有效”的含义至关重要.
所谓“有效”,实质就是指教师在投入一定教学劳动之后,学生所获得的学习成效.期间效率的高低取决于学生获得成效的多少,可以说,在相对教学实践中,教师投入的越少学生收获的越多,他们之间的比率就越大,学生的学习效率就越高.这样,衡量一个教师的教学是否有效,并不是看这位教师的教学劳动多么辛苦,投入的工作量有多大,而是看这位教师的学生在一定的时间内获得了多大进步和发展.因此,考察教师教学成效的唯一标准,就只能是学生的进步和发展了.教师科学理解应该高度重视学生的主体地位,注意发挥学生的主体作用,采取多种有效的教学方式,为学生创建利于自主学习的情景氛围,调动学生的积极性,才能真调动学生的主观能动性,实现有效教学.
二、发挥教师主导作用, 有效引导学生自主探究
教师能否发挥主导作用,是学生主体作用能否得到充分发挥,实现中学政治有效教学的关键所在.我在教学过程中,主要通过以下途径来引导学生主动进入探究状态.
1.问题启发,激发学生质疑兴趣
开展有效教学,课堂上必须高度尊重学生的主体地位,重视发挥学生的学习能动性,通过各种有效方法来激发学生的学习积极性.实践证明,在中学政治教学过程中,问题启发是一个有效的教学方法.
问题启发,是指在中学政治课堂教学中,学生在教师的有效指导下,首先阅读教材,并在阅读中自主发现问题,从教材内容中提炼出本节课的知识点、疑点和难点；也可以是教师运用启发式教学法,通过精心设计问题,来启发学生去思考发现.如在学习《环境问题》一课时,教师可先提出诸如“乱倒垃圾是否违法”,“别人破坏环境,我们是否可以批评”,“对破坏环境的人应该依据什么标准进行惩罚”等,以激发学生的好奇心.然后引导学生在反复阅读的基础上,通过探讨去自己思考问题、发现问题,并尽可能从文中找出正确的答案,这样既可以让学生在活动中尝试感受探究的乐趣,也可以培养学生主动参与学习的积极性,为实现有效教学奠定基础.
2.自主探究,引导学生解决一般性问题
课堂教学中,当学生的学习积极性被初步调动起来之后,教师可以不失时机地鼓励学生主动参与探究活动,指导学生自己去解决学习中遇到的问题.学生是乐于向疑难挑战的,若能通过教师的帮助让学生凭借自己的努力解决问题,学生就会真实地感受自主探究的乐趣,进而养成乐于挑战的习惯.我在课堂教学实践中,将全班学生按照同质异构的原则分成若干个学习小组,引导学生在自主探究中展开竞赛,通过竞赛培养学习小组成员之间互助合作,小组之间敢于竞争,依靠集体的力量共同解决问题.例如在指导学生学习《做自尊自信的人》一课时,首先尝试提出了“什么是自尊、自信?自尊自信者应该如何表现”、“怎样才能赢得自尊”等问题,鼓励学生在小组中进行探究,要求学生通过讨论寻找正确答案.教师应该放心让学生思考、分析,相信学生通过探究可以发现自己的长处,弥补知识的不足,逐渐发现有效的学习方法,并能够经过努力自主解决问题,不断提高学习效果.
3.合作探究,引导学生解决普遍性问题
政治课堂教学过程中,对于小组中不能解决的带有普遍性的问题,教师可以组织全班学生来合作探究.我的做法是发挥各小组骨干学生的带头作用,鼓励各小组学生各抒己见,通过争论寻求合适的答案.如我在指导学生学习《市场交易的基本精神——诚实守信原则》”一课时,先选择了电视台“今日说法”栏目报道过的一则案例：某消费者到一商场购买一套服装用于送礼.购买时,该消费者谎称为了体面,请求售货员在购物上提高档次.售货员为做成生意,遵嘱照办,结果该消费者凭以售货员进行商业欺诈要求退货并索赔.我请学生做法官,组织学生们进行辩论.学生们踊跃发言,对该案进行辩论,最后由教师出示本案的专家评点,让学生通过结论对比,亲身感受到了收获的喜悦,提高了学习效率.