班主任的育人艺术

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班主任是班级工作的领导者和建设者,其工作的出发点和归宿都是学生.如何切准学生的思想脉搏,做到与学生心灵交融,和谐相处,引领学生向着健康的方向发展,建立建全富有凝聚力的、积极向上的班集体,是摆在每一个班主任面前永恒的课题.一名成功的班主任,总是会想方设法与学生沟通交流,从而走进学生心灵,真正做到传道、授业、解惑,启迪心志,塑造心灵.新的教学理念也要求我们要“以人为本”,一切从学生出发,这就对我们班主任的育人艺术提出了更高的要求,使每一位育人都面临新的挑战.

如何提高育人艺术,我觉得应该从以下几个方面入手：

一、以“心”育人

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的明智就在于,他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣,大胆地让每一个人的才能得到充分的发展.”因此,教师只有怀着一颗对学生真正的爱心,想学生所想、急学生所急,才能以心换心,使自己成为学生的良师益友.我们班上有一个名叫张雷的同学,他一向学习成绩优异、思想上追求进步.可有一段时间突然变得沉默起来,动辄迟到、旷课,还在校内外多次和别人打架.我看在眼里,急在心上.同时也知道,粗暴的喝斥是不起作用的.于是我煞费苦心,想方设法从侧面了解,得知他不久前失去了母爱,父亲又是个无业游民,他过着连吃饭都成问题的生活.于是,我对他的错误行为只轻描淡写地指出,有意识对他倍加关照,给他买早点,送他学习用品,还送他一本优秀孩子的成长故事书,让他明白如何做一个自立、自强的人.“功夫不负有心人”,通过我“润物无声”的付出,张雷的脸上又有了久违的笑容,学习成绩也开始平稳上升.

对那些学习上吃力的学生,我常常采取针对性较强的“个性化”方式进行教育,或像妈妈一样,特别关注他们的学习、生活,时常嘘寒问暖；或像朋友一样,在学习上多讲解分析,及时指点帮助,及时鼓励,还抽时间陪他们逛书店,挑选可读性较强的书,帮助他们在学习上树立起自强不息的信心,都取得了明显的效果.

二、以“行”育人

“学高为师,德高为范”,老师的言行举止,是学生直接模仿的榜样,特别是班主任,一言一行都牵引着学生的目光.如果学生向老师问好时,老师不理会,学生慢慢也就不把应有的礼貌当回事；如果老师能弯下腰,亲自捡拾教室里的纸屑,学生一定不会有意去丢垃圾；如果老师喜欢给学生帮忙,那么学生就一定是乐于助人的.每天早上做操前,我都会在操场上“检阅”我的学生,有的同学红领巾没戴好,我帮他们整理一下；有的同学热了脱下衣服,我帮他们拿在手里；有的同学鞋带散了,我蹲下来帮他们系好.这些看似细小的动作会使学生倍感亲切,还会在潜移默化中使班上形成互帮互助的良好氛围.

三、以“言”育人

语言是师生沟通的桥梁.在教育学生的过程中,如何动之以情,晓之以理,切准要害,深入到学生心灵的深处,也是要讲求艺术的.特别是个别谈话,更应讲究策略.特级教师说过这样一句话：“当错误发生时,老师发脾气,训斥人已经没有用了.每个班级几乎总有那么几个调皮捣蛋让人头疼的学生.只要有耐心,用方法,他们还是有救的.”我要求学生每天到校都要打扫自己座位下面的尘埃纸屑,可原本乖巧听话的顾颜同学就是做不到,我反复说教,甚至怒目圆睁,厉颜训斥,他仍旧一幅无所谓的样子.这时候,我静思己过,忽然想到他的家庭作业没有人签字的事,便准备换一种方式和他交流.这次找他谈心,我对他不做卫生的行为避而不谈,而是先问了一下他爸爸妈妈的事,这时,他的眼睛里泪光闪闪,原来他的爸爸妈妈在外地工作,都三个月没有回家了.他觉得很孤独,感觉做什么事都没有意思.我心平气和地对他说：“爸爸妈妈远在外地打工是为了你们全家的生活,是为了给你创造一个更加舒适的生活环境,他们虽然人在外地,但心里时时刻刻都在牵挂着你,你如果想念爸爸妈妈,就更应该好好表现,这样就可以常常给他们打,向他们报喜,也就可以向他们提出要求,让他们早点回来看你.”听了我的话,他挂满泪痕的脸庞露出了浅浅的笑意,并向我深深地行了个鞠躬礼.我又抚摸着他的头对他说：“天气渐渐凉了,早晚要加件衣服.”他“嗯”了一声,声音里满是欢喜.从此,不用我再说,他的作业整齐了许多,自己的值日也不用人再催,还能帮助别人做许多事呢!这就是语言沟通的魅力,有时候,学生需要的,就仅仅是我们的几句贴心话而已.

四、以“眼”育人

一个成功的班主任,还应善于运用“眼神”教育学生.“眼神”是师生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示的有力武器.恰到好处的“眼神”能及时给学生以肯定和鼓励,培养他们的自律意识.“用眼睛来说话”是一种较高层次的交流,是通过“从眼到心”、获得师生间情感和谐与心灵共鸣的最佳方式.每每站在讲台上,我都会很有针对性地扫视全班同学一眼,当我的目光与孩子们的目光一一“碰撞”时,我常常会把握契机,用不同的眼神和他们进行交流、沟通：对目光熠熠有神,精神饱满的孩子,我则报以赞许的目光；对目光飘忽不定、左顾右盼的学生,我的目光则稍停片刻,提醒他集中注意力；对有意躲避、不敢抬头正视的孩子,我则会紧锁双眉,用严肃中又有宽容的眼神去等待；面对双目无神、似梦似醒的眼睛,我的目光中则会传递出“警示”的信息了.通过全方位的扫视,及时提醒学生进入课堂,进入角色.在讲课当中,我也会时常用“眼神”去关注那些学习上有困难的学生,用“眼神”及时对他们的毛病、缺点批评指正；用“眼神”对他们的闪光点,适时表扬、鼓励.这样,才能让他们感受到自己被重视的温暖,重新找回自信心.王玉同学学习很吃力,我就让他回答一些简单的问题,并对他的回答报以赞许的“眼神”和温暖的笑脸,渐渐地,他变了,变得能主动和我说话,主动参与学习活动,认真读书啦,还能主动大胆地回答一些较有难度的问题呢.

五、以“笔”育人

只要你细心观察就不难发现,学生常常希望老师能单独对他说些什么. “XX的字今天写得太漂亮了!”“XX,你得坐正了写字,不然就变成小锣锅了.”这样一些看似简短的话语,常常会在学生身上焕发出惊人的力量.还有一些对学生说服教育或者鼓励的话,写在日记本上要比当面谈来得奏效.学生很喜欢老师能写给他们一些东西.因此,我要求学生坚持写日记、周记,叙写他们在一星期里用眼看到,用耳听到,用心想到的许多见闻和思考.在班里开设“悄悄话”信箱,让学生倾诉心中的委屈和快乐.这样畅所欲言地用“笔”交流,我不仅能够及时掌控班级思想状态,及时解决学生中间存在的纠纷,而且能通过批注、留言、回信等方式,帮助学生疏通许许多多难以言表的心理问题,从而使学生的心,紧紧凝聚在一起,形成生动活泼、团结向上的良好班风.

育人是一门技术含量很高的艺术,是语言的交流,是表情的意会,更是心灵与心灵的碰撞.每个孩子都是一本独一无二的书,一个多彩斑斓的世界.只要我们以心换心,以行示范,以言服人,以眼示意,以笔沟通,讲求育人的艺术,就一定能够事半功倍,建立一个健康向上、积极进取的班集体.