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班级管理是一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作,它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途.班主任要想在工作中举重若轻,游刃有余,必须在班级管理中讲求一点艺术.根据中学生心理特点,从班委的成立、纪律维持、心理辅导等方面管理班级,取得了不错的效果.
班主任 工作艺术 班委成员
班级是学生学习文化知识的主要场所,也是基本的教学单位.班主任既是学生的良师益友和领航者,也是任课老师与学生的联系桥梁.班主任工作的各个环节和步骤,如同雕塑家落在泥坯上的刻刀,直接关系着灵魂的塑造.笔者把担任班主任工作的一些做法做简单介绍.
一、处理好管理班级与完成教学任务之间的关系
当前,班主任除了参与班级管理外,一般还担任该班级某一课的教学任务.课程教学也是班主任树立自己威信的重要途径.
首先,班主任应该在所教学科上具有自己的风格和丰富的教学技巧.班主任老师在管理班级之余,要加强备课,不能让班级管理分散了教学精力,只有自己的课上精彩了,学生才信服你,自己的威信慢慢地就建立起来了.
其次,要加强教学方法的研究和课程改革及班级管理方法理论的研究学习.当今社会发展迅速,知识更新很快,每一批学生的情况千差万别.只有具备了超前的意识,才能想在学生的前边,才能灵活地处理班级事务,解决学生问题.
第三,学习中学生心理认知学,青春期的学生心理又不成熟向成熟发展,情绪多变,多愁善感,只有掌握了相关的理论知识,才能成为学生心灵上的良师益友.新课程改革在各地如火如荼地开展,班主任应该深入研究学习实践新课程改革的方法,课堂教学生积极改革,提高学生学习的效率,老师教学的水平.
二、处理好班主任与班委成员的关系
高中班主任教学和管理压力大,仅依赖自己的能力很难管理好整个班级.因此,组建一个敢担当、能力强的班委至关重要.选择班委成员的标准：（1）热爱班级公共事务,打算提高自己班级管理能力；（2）遵守纪律,具有良好的学习习惯；（3）具有较好的学习成绩.
三、积极创建并参与班级活动,增强凝聚力
活动是提高班级凝聚力的重要手段,也增强班主任与学生联系的重要途径.高中存在各种活动,如运动会、元旦晚会及其其他学校组织的活动.班主任要作为班级的一员积极地参与组织的活动,直接参与或者作为后勤保障员,增强班级的凝聚力和团结心.一个班级有凝聚力,才能在各级考试中拧成一股绳,取得好成绩,才能在学校的活动中,精诚团结,无往而不利.
班主任若能身体力行,身先士卒,做出榜样,学生会仿而效之.班主任良好的行为规范,长时间后会渗透到学生思想之中,体现在学生行动之中,这种记忆可能是永久性的.班主任要求学生尊重他人的人格,自己却做不到,批评学生时采用冷嘲热讽,流行的说法叫“心理迫害”,不能带来正确导向作用.教师要善于发现学生的长处,启发诱导其改正错误,从而避免了学生的抵触情绪,消除了“怕批”的恐惧心理.只有尊重学生,才能征服学生,得到学生的信任,成为学生心目中的典范.
四、做好学生的心理辅导师,为学生报价护航
高中三年正直学生青春期,加上升学压力大,学生极其容易出现这样那样的心理问题.班主任具备一定的心理学知识,丰富的解决情感问题的经验,对于学生出现的各种问题要讲究方法.
早恋是高中学生经常出现的问题.当遇到学生早恋问题时,班主任要采取冷处理方式,要替当事方保守秘密,不能公开地点明此事.要采用冷处理的方法,让学生觉得老师为了他们好才制止,不能激起学生的逆反心理.首先,对于高压力下的早恋给予理解；其次,讲明现阶段早恋的弊端和以后的危害.学生打内心里意识到早恋的害处后,把精力放到学习上,往往取得较好的效果.
打架是高中经常出现的问题.对于这样的问题也要采取冷处理策略,千万不能不分黑白就把当事双方批评一顿.而应该先让学生先冷静下来,然后把事情的来龙去脉写下,由班主任就事情进行评判,到底是谁对谁错.然后,根据责任的大小进行处理,“90后”少年责任意识和维权意识较强,如果不分缘由地批评,可能导致更复杂的状况.
在处理学生事务上处理“冷”与“热”处理规则外,还有“方”与“圆”原则,所谓“方”就是做事得遵循学校的规则和要求,“圆”是采用学生容易接受的方法完成学校给予的任务,实际上做好学校任务与学生之间的桥梁,灵活机动地开展学生工作,正所谓“感人心者,莫乎于情”.掌握“堵”与“导”的原则.班级管理中一味地禁止学生哪些事情不能做是不够的.班主任要开动脑筋在“导、教、引、奖”上下工夫,激发学生自己遵守纪律的意识,最终是学生具备明辨是非的能力和抵御诱惑的能力.
五、注重讲话的方式方法,灵活多样地解决学生问题
与一般老师相比,班主任批评学生的机会更多.教育部2010年出台的《班主任工作指南》也对班主任管理学生的权限给予了直接界定.规定班主任可以批评学生,批评的方式又有多种,批评方式正确与否关系着学生的身心成长.有时,一句冲动的话可能毁了学生的一生.班主任教育学生好比雕塑家在泥坯上刻字,一笔一划都要讲求方法.在对做错事的学生进行批评时,一定要注意场合,不能在大庭广众之下.因为高中生正处于青春期,自尊心强,爱面子.如果贸然地批评,不仅不利于问题的解决,反而弄僵,使班主任处于尴尬境地.其次,批评学生不能学“婆婆嘴”,整天唠叨,这样容易使学生产生“抗药性”,而降低了班主任话语的信任度.因此,对学生进行批评时讲话要精,一语中的,不要泛泛而谈.
学生受了批评后,往往与班主任有一个疏远期,就像动了手术的“伤口”,不缝合而让它自然愈合,就要较长的时间.为了不让学生与班主任疏远,班主任就应主动接触学生,尽快愈台“伤口”.如一次,一位学生上自习课大声讲话,影响其他同学学习,平时还常恶语伤人,因受到笔者的“邀请”后,见了笔者就有意躲开,而且也不再求教问题了.笔者发现后,就主动寻找接触她的机会.这一天刚巧是周末,笔者主动到她宿舍拽她聊天,并和她一起学唱歌,新歌唱下来,她的“伤口“也愈合了.
在批评学生后,可依学生所犯错误的轻重,决定是否告知学生家长.与家长联系时应语气谦和地向家长说明原因与经过,交换意见共同商讨；必要时还得做好学生家长的思想工作,取得家长的配合教育好学生,但应了解学生不告诉家长而观其行动的,就要守信用.