本站原创关于多媒体及作文教学及学生方面的免费优秀学术论文范文，多媒体方面有关大学生毕业论文,关于引导学生乐于习作相关论文范文数据库，对写作多媒体论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：现在的小学生谈"文"色变,怕作文,不愿写作文,作文教学已成为语文教学中的一大困惑.随着教学改革的不断深入,传统的作文教法和训练形式已不能满足现在学生表达的需要等
关 键 词 ：兴趣 灵感 评价 激励
语文是最重要的交际工具,作文是学生与人交流的重要方式,是体现一个学生语文听、说、读、写四项能力之写的能力最重要的方面.
《语文课程标准》明确指出：对于刚刚开始学习写作的三年级学生要求是“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.”对于二年级的写话跨上来的学生.要写一篇完整的作文,难!但是难归难,还得要写,关键是教师要带着学生走,帮着他,领着他,一步一步地走,一级一级地上,边走边欣赏周围的风景,不时做个小小的留连,评点一下,打打气,鼓鼓劲,在高的山,学生也不会怕,学生乐于作文.
一、创设情境,激发兴趣
作文教学要能激发学生的兴趣,需要学生积累丰富的材料,这就要求教师不仅仅照本宣科,讲要求,而需要创设一种愉悦的情景,为学生提供写作的素材.（1）实物显示情境.三年级下册第三单元习作《说说我自己》,在教学中,我就找疑问学生为模特,让学生仔细观察,学习描写外貌,再让学生自己动口说一说,最后集体指导写作.（2）多媒体营造情景.多媒体能把图、文、生、像、动画于一体,刺激学生的各种感官,更好的调动学生.三年级下册第五单元课文以“爱”为主题,让学生共同感受人间真情.习作教学中,我充分利用多媒体与文本结合,、悟情、写情,学生情到深处,自然激发出来,一篇篇饱含深情的文章写出来了,有的同学在读自己的文章时,甚至满眼泪花.学生的情感得到了升华,写作成了学生的自然流露,真情表白.（3）活动展示.好动是孩子们的天性,只有在动中孩子们才会自然展露出自己的灵性,因此,在习作教学中,有计划地开展学生喜闻乐见的活动,不失是挖掘学生童真、童趣的有效手段.如：第六单元想象作文,我针对学生爱画画的特点,以设计一种自己感兴趣的东西为主题展开活动,动手画,并写出产品简介,然后全班参评,评出“最佳创意奖”,学生兴趣盎然,自然的参与到活动中,也很乐意把自己的作品展示出来.这样他们在活动中感受乐趣,并使他们有话可说,有话可写,有感而发.
二、深挖教材,唤起灵感
课改的推行,为学生提供了更广阔的空间,只要我们善于抓住课文中的写作契机,为学生从方方面面提供写作角度,就可为学生开辟一块练笔的天地.
(一)学习作者写作手法,仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能等”对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀华”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写.学生在丰富的语感积淀下,“依样画葫芦”操练语言,能够激发学生的写作兴趣,提高写作能力,培养、提高学生的创作能力.通过这样的练笔,也可在写作技巧上对学生给予帮助和指导.《荷花》一文,作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅格局姿态、色彩明丽,活生生的水中荷花的画面.于是我顺势引导：“其实,你们也能写出这么美的花来.”“真的吗?”学生诧异的望着我.我微笑的点了点头,说“你们再来读读课文,想象作者是怎样把荷花写的如此活的?”当学生与文本对话后,就会发现写作手法,然后就引导把自己喜欢的花写一写.第二天,看完学生的习作后,我惊喜的发现大多数学生写的都很不错,而且平时懒得动笔的学生,兴趣也提高了.
(二)抓住课文的留白,补充情节,打开学生想象的思维
文学作品中经常出现作者故意的一种模糊表达,反而给读者留下了想象的空间和放飞思维的“空白”.教材中也不乏这样的“留白”.教师如果能抓住教材中这些独有匠心的“空白点”,巧妙地创设好富有情趣的语言训练点,在某些地方“留白”,为学生的写作训练提供了极好的机会.相信,学生在提升语言表达能力的同时,也能丰盈自身个性的体验与感悟!
《女娲补天》（人教版语文三年级下册）是一篇神话故事,充满了神奇的想象.课文中女娲找五彩石部分,只写了女娲忙了几天几夜,而没有写女娲是怎样找的.教学中我启发学生根据神话故事的特点发挥想象：女娲会到哪些地方去找呢?有的学生写道：“在黑黑的山洞里,女娲边走边用手摸着每一块石头,细细地分辨着.她走遍了每一个山洞,终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头.”有的学生写道：“女娲走了很多地方,一块五彩石也没有找到.她气喘吁吁地来到悬崖边,在峭壁上,她看到了一块黄颜色的石头.她高兴极了,就小心翼翼地走过去拿了.”有的学生写：“女娲走了很多地方,她翻越九十九座大山,趟过九十九条大河,找呀找,她很渴,就到小溪边喝水.就在她喝水时,一块蓝石头出现在清清的溪水里.女娲宝贝似的把它捡了起来,放进怀里等”
通过这样的训练,学生们能结合当时的情境迅速描摹出当时女娲找五彩石的场面,也拓展了阅读教学的空间.看来在文本中,如果我们能挖掘“留白”点,巧拉“留白”线,放飞学生想象,也能进入“言语交际训练”的新境界,进入“习作教学训练”的新境界,进入“闪烁人文光芒”的新境界,此谓“无字处皆成妙境”也!
(三)体验文中情感,写写自己的心灵触动
让学生在学习了课文之后,把对课文内容产生的情感共鸣和感悟写下来.《可贵的沉默》一文,从学生的生活出发,浓浓的爱意洋溢在字里行间,勾起了学生对自己父母的爱.为此,我在学生对内容充分理解的基础上,引导感受父母的爱,写一段话送给自己的父母,可以用“妈妈,我想对你说”或“谢谢你,爸爸”等题目.这样学生在情感体验中得到升华,又是一次很好的练笔机会.
三、激励评价,感受成功,增加动力
第斯多惠说：“教学不在于传授本领,而在与激励、唤醒和鼓舞.”学生的习作一旦完成,需要及时鼓励.特别是教师的适当帮助和鼓励,更能诱发学生的创作动力,激发学生奋发向上的创作精神.
我认为三年级的学生,只要叙事真实、语句通顺,描写较具体都是好习作,值得表扬.所以,我班朗读佳作的同学很多,哪怕是一个感人的细节,或是一句优美的句子,还是一个恰当的词,我都会送上鼓励的话语.
“善表现”是孩子的天性.我们班的佳作会在班级的展览处,学校的宣传窗展示出来,学生有了展示能力的机会,心里充满了成功的喜悦.学生在老师、家长的赞扬声中得到了力量,激发了一种强大的创作动力,自然会把作文当成一件乐事,就能越写越好.
实践表明,建立有效的作文评价激励机制,营造的良好的作文情境,才能由学生怕写变成愿写,愿写变成乐写,在从乐写变成自己自觉主动作文,久而久之,作文水平自然会提高.