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摘 要 让学生易于动笔,乐于表达,这是作文教学的呼唤.语文教师有责任解放学生的心灵,帮助学生发现自己的写作潜能,开阔视野,找回写作的乐趣.
关 键 词 学语文 习作教学 乐趣
刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发.”就是说,客观事物通过感官反映在人脑中,产生了思想情感或某种看法,把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来,就是文章.可见,刘勰的“情以物迁,辞以情发”主张,肯定了外境对于创作的重要意义.把作文教学简化为教师出一个题目让学生去写的过程,这是对作文教学的歪曲,也是造成学生无话可说的原因.如何让学生乐于习作呢?
一、在活动体验中激发学生的习作兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候.”“兴趣,能使学生坚韧,能使学生聪慧,能使学生快乐,足以化难为易,易重为轻,容苦为甜.”学生如果有了兴趣,就能提高作文的质量.如果学生没有兴趣,完完全全是被动的接受者,教师只管出题,并不考虑学生的实际情况,不管学生愿不愿写,会不会写,有无东西可写,学生自然是没有热情和兴趣的,有的只是厌烦和应付,这样,当然无法写出文章,更不要说写好文章.
学校每年都要举行一到两次运动会.每次运动会结束都要学生写作文,老是一个话题,一个要求,学生毫无兴趣,作文更是毫无新意.教师就可以在运动会前,给学生提出不同的要求,有时可让学生写某项比赛的某个场面,有时可让学生重点观察本班的运动员,甚至还可以让学生关注一下裁判员.这样,每次的作文就会有不同的内容,学生也不会觉得单调枯燥.
带领学生走出校外,贴近生活,贴近写作对象,写游记,参观访问记,就带学生游山看水,带学生参观访问,触发学生的写作灵感,避免无病,在活动中指导学生认真观察.还可以让学生跟踪观察,预先确定写作对象,比如养一盆花,养一些蚕,在一个较长时间内,作细致的观察和深入的了解,再交上一篇以此为内容的文章,这些都能激起学生极大的兴趣,也能有效地培养学生的习作能力.
二、拓宽习作空间,让学生乐于习作
很久以来,作文教学脱离学生的生活实际,过分强调写作技巧、写作知识的传授；过分强调命题作文,强调学生审题能力的培养,挖空心思揣摩命题者的意图,使得孩子们越来越惧怕作文,甚至厌恶作文.《语文标准》针对这一弊端,准确提出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚等
苏教版第十册的习作3,要求学生根据教材提供信息及自己查找到的资料写篇介绍扬子鳄的作文.笔者就根据学生爱好和特点,将写作范围扩大为介绍一种自己喜欢的国家珍异保护动物.这样一来,学生跃跃欲试：蒙古野驴、丹顶鹤、藏羚羊、金丝猴等写作内容变得受孩子喜爱,变得精彩纷呈.这次习作甚至还可放宽至写自己与这种动物之间发生的事,表达对动物的喜爱之情.
同时,语文教师应积极投入习作教材的实施、修改、开发,在实践方面做出应有的贡献.我们可以和学生共同创造、开发有新意的习作话题,探索规律,构建教材.笔者在近十年的作文教学科研中就开发、创造了想象类话题《森林超市招聘会》,活动策划类的习作话题《快乐碰碰车》,社会活动调查类的习作话题《水污染地调查与研究》等.想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程.每给学生写一次想象作文,学生的想象能力就得到一次锻炼.教师在教学中应充分重视培养学生的想象力.
三、在阅读体验中积累语言
新课标强调积累语言的重要性,让学生在阅读体验中积累语言是第一位的,也是提高学生读写能力的有效手段.“读书百遍而义自见”.“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”.阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段,厚积薄发.小学生生活经验有限,生活经历简单,所以积累的写作素材也很有限,要想提高小学生的习作水平,就必须增加学生的语言积累.
苏教版小学语文第十一册第五课《烟态的海》一课,这是一篇抒情意味很浓的散文.课文描写的画面很美,内容丰富多彩,作者抓住烟台的海的四季的特点,从烟台的海的冬天写起,写了冬天凝重的海面,小山似的涌浪,还有不怕寒冷的人们；春天的轻盈的海水,捕鱼的渔民；夏天浪漫的海风,石凳上乘凉的人们；秋天高远的天空,起锚的货轮.课文紧紧抓住烟台的海的特点,将海四季的景物特点和任务巧妙地串起来,从整体上描绘了“烟台的海是一幅画,是一道广阔的背景,是一个壮丽的舞台.”课文使用了多种修辞手法,或把景物人格化,或把景物比喻成生活中常见的东西和事物,或含蓄地抒发感情.教学中,教师注重学生的情感体验,通过表演读、比赛读、配乐朗读等多种形式的朗读,让学生在朗读中理解、体会、感悟,感受烟台的海天的美丽,从而更深刻地理解祖国语言文字的深刻内涵,积累优美的语句,为今后的习作打下良好的基础.
好的文章不但要读,对一些名篇佳作,还要求会背.学生熟读成诵,就能内化汲取,变为自己的东西.小学生的语言积累,除了精读、背诵外,还可以指导他们广泛涉猎,大量阅读.教师可以给学生提供课外阅读的书目,把学生的阅读兴趣从课内转移到课外,让学生在课外阅读的过程中,不断增加自己的词汇量,并在积累中有所发现,有所创新；在课外阅读中可以摘抄优美词句,背诵名篇佳作,开阔视野,增加智慧.大量阅读带来了学生词汇量的递增,句式结构由单一变丰富,输入脑中的语言信息不断增加,学生说出的语汇也就丰富了,写作也就有话可说了.