让学生有效地阅读

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【摘 要 】语文阅读是学生获取知识的重要渠道,通过阅读,学生能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.制定科学合理的阅读教学目标和有效策略是教师选择教学内容,确定教学方法,评价教学效果的依据,是阅读教学的灵魂,也是实现让学生有效阅读的提前.

【关 键 词 】有效阅读 单元主题 积累词语 策略

一、阅读教学目标的设定是有效策略的重要前提

制定科学合理的阅读教学目标是教师选择教学内容,确定教学方法,评价教学效果的依据,是阅读教学的灵魂,是实现阅读教学高效率,高质量的前提,它着眼于教学目标的设定,落脚于课堂为实现目标所实施的策略.根据《语文课程标准》可知小学语文阅读教学目标就是要把课文作为例子,指导学生去学习字、词、句、段、篇等语文知识；理解、感悟、揣摩、品味、积累语言掌握阅读方法与技能；学习和运用语言表达方式,逐步提高听说读写能力；在语言训练的过程中培养学生正确的情感、态度、价值观,提高学生的人文素养.换言之,阅读教学既要使学生习得基础知识；又要使学生“得法”掌握提高语言能力的方法；还要重视情感态度,价值观的向导.唯有这样的目标引导下开展的有效策略能起导向和激励的功能又能使师生协调同步为达成目标共同努力.只有明确阅读教学目标,教师才能更好的采取有效策略,使学生阅读能力达到一个新水平,真正的做到“教学有法,但无定法,贵在得法.”因此,有效策略的制定是为阅读目标的达成所服务的,阅读教学目标的设定是有效策略的重要前提.

二、通过对小学中年级阅读目标的设定及有效策略,提高学生阅读能力

小学中年级阅读教学可谓是“承上启下”,阅读要求既不能过于浅显也不能过于拔尖.《语文课程标准》对中年级阅读的要求中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力.”从这一思想出发,在实践的教学过程中,我发现学生普遍遇到的阅读困扰是缺乏兴趣,不知道阅读了什么,没有情感体悟等等.因此,对于中年级学生阅读目标的设定和有效的策略结合课文四年级上册《爬山虎的脚》的教学实践,与大家共同探讨.

1.进行重点字词句段的训练,为阅读教学做好基础准备.

根据语文课程标准总目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合.因此,我首先为了达成词句方面基础性目标,针对《爬山虎的脚》这一课,在教学前,留下的预习作业其中两项就是一能够自主识字,辨析同音字以及形近字,如“铺”和“捕”的辨析,以便扩大识字量；二是理解关 键 词 语的意思,如体现爬山虎叶子形态美的“均匀”以及没有触着墙的爬山虎的脚会变得“枯萎”,结合上下文和生活实际体会其表达效果.词和句的训练,是小学阅读教学最基本,最普遍的概念.备课时找准一篇课文的关 键 词 语,课堂就可以紧扣这几个关 键 词 语来教活整篇课文.

其次就是围绕句子的训练目标,《爬山虎的脚》有许多句子,在课文中的地位有主有次,抓住了关键句,就等于点明中心,或概括内容,或揭示主题.如,第一自然第一句话“学校操场北边墙上满是爬山虎”作为全段的切入点,让学生细读文本,眼前浮现墙上,房顶上一大片一大片都是爬山虎的生动画面.这样抓住一句话来引整段的大概意思,精教一句,胜过范读十句.

再次就是中年级阅读教学重点是进行段的训练,有些课文有明显的重点段落,抓住重点段精心指导,就可以拨通全篇.譬如《爬山虎的脚》每个自然段里的句子都是围绕一个句子写的,句与句式前后衔接,密切相关、言之有序.让学生能够把每一段内容概括出来,从第2自然段至第5自然段依次写了爬山虎的叶子,爬山虎脚的样子,爬山虎怎么爬的,爬山虎的脚与墙的关系.其中重点部分是第四自然段,作者运用“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,通过脚触着墙时的一些变化,清楚地写了爬山虎爬墙的过程.在课堂上我引领学生在学习到这段落时,学生很快的概括出这一段的大概意思,并且找出相关动词,互相探讨,再加上动作的演示形象生动地了解了爬山虎的脚是怎样爬的.教师将这些对文本的了解熟烂于心,在课堂阅读教学时在根据学生自身特点,有的放矢的紧抓关键语句或重点段落来教活整篇课文.

2.培养学生语文素养,结合单元主题,研究文本教材.

在阅读教学实践中,我们可以根据“单元主题”的核心思想、训练重点,找到本组教材的共同特征,每个主题都体现了时代特点和现代意识,人文内涵丰富,蕴含教育价值.这个单元主题即“阅读提示”,它结合了本单元的过程与方法,情感态度与价值观的目标要求.因此,我明确了本课《爬山虎的脚》的能力和情感的目标,学习作者细心观察的方法,以及作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的.比如冀教版四年级上册第四单元课文是以“生命离不开绿色”为专题,学习了本单元可以激发学生观察周围事物的兴趣,逐渐养成留心周围事物的习惯.把握了每一个单元的文化主题好比找到了“路标”,以这个路标为定位,通过抓住理解单元主题的主旨,来提高阅读教学效率.

在找到“路标”后,教师要成为领航员,就是要结合学生实际情况,解读文本,钻研教材,研究课文体裁特点和文本结构特点.不同的课文有不同的感情基调和人文价值以及作者的写作思路也是不一样,表达方式也不同.如以《爬山虎的脚》为例,我作的文本分析是叶圣陶先生用他清新质朴的语言、落墨有致的思路、细致生动的描写向我们介绍了爬山虎的叶子、“脚”的形状与特点以及它是如何一步步向上“爬”,语言洁净、明快、表述清晰、有序、堪称典范.在课堂上,教师将这些对文本的研究熟烂于心,在根据学生自身特点,有的放矢的,胸有成竹的收到良好的训练效果.

3.拓展阅读领域,使语文学习具有开放性

在阅读教学中,教师除了围绕三个维度目标训练学生阅读能力外,还要依托本课内容,拓展学生思维训练,启迪学生思维创新.因此,我在《爬山虎的脚》教学环节“拓展延伸”的部分设计上,有意设计思维训练内容,培养学生创新意识.课前我留下了阅读作业就是搜集关于爬山虎的知识点,或者根据课文内容画出爬山虎的样子.要求课堂上学生以爬山虎的身份介绍自己,听到学生们精彩的发言,大胆的质疑,使我感受颇深.阅读兴趣的培养对开阔学生视野,丰富课外知识,提高阅读能力起着重要的作用.因此,大力的鼓励学生课外阅读,可以激发学生求异思维和创造意识.

通过对阅读目标的设定以及有效策略的研究,在今后的教学中应以目标为导向,教学时做到胸有成竹、有的放矢、收到良好的训练效果,使学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力都有一个质的飞跃.