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浅谈现代化教学手段在历史课堂教学的作用

沧州市第九中学 孙彦弘

摘 要 :在当今的教育发展中,信息化成为一种不可忽视的动力,在教学过程中计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术的广泛运用,促使从教学方法,教材内容到教学模式,教育观念及至教育形态的一系列变革.这些变革为教育的发展创造了良好的条件.做为一线教师,我们应该与时俱进,积极面对新形势的挑战,把现代化的教育手段与自己所教学科充分融合到一起,提起学生兴趣,提高课堂效率,真正做到减负增效,为国家培养新一代的创新型人材.

关键字:效果 活力 增效减负

正文:近几年来,随着新课程改革的不断深入,现代化的教学手段越来越多的应用到各学科的教学中.使课堂教学精彩纷呈,千秋各异.由于原来曾教过信息技术,现在改教历史,所以我对信息技术如何更好的应用于历史教学中非常重视,下面我结合自己多年的教学实践,谈谈现代教学手段在历史教学中的运用.

一,现代教学手段的运用有助于历史知识的"复活",优化教学效果.

首先,历史课程标准明确规定通过历史学习培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察,分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战.众所周知,历史学科讲述的的是人类社会从低级到高级曲折发展的历程,其内容极其丰富,包括政治,经济,军事,科技,思想,文学艺术等等,是对学生进行人文素质教育的主要学科之一,具有许多其它学科所无法替代的重要作用.然而历史知识具有过去性,历史课所讲述的内容都是过去发生的,不可能再现重演,因此死气沉沉自然成为历史课堂的主要格调了.如何把枯燥的历史知识学习与丰富多彩的现实生活结合起来激发学生的学习兴趣成为老师们一直比较棘手的问题.多媒体教学手段在历史教学中,凭借其容量大,直观形象,生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了.例如,在讲第二次世界大战初期德国在欧洲的侵略扩张形势时,为了将德国在欧洲的版图扩张更加直观地表现出来,设计上可采用区域颜色闪烁,变色的方式,德国将占领哪个地区,哪个地区的颜色就连续闪烁几次,最后变马与德国同样的颜色,即表明被德国吞并了.通过这一设计,使书本上的"死"地图变"活"了,学生对该知识点产生了深刻印象,识图的能力也大大提高了.以闪烁的色块为热区链接相关的历史照片或视频资料,即时呈现德国吞并他国的野蛮与凶残的场面,再配上老师生动而深刻的讲解,历史情景重塑课堂,使学生加深了以德国法西斯侵略性和凶残性的认识.

另外,教师在教学中可以以现实生活中的一些热点或焦点问题为切口,联系历史,强化历史学科的德育功能,帮助他们加深对一些现实问题的理解.例如:执教八年级历史下册第一课《中国人民站起来了》"西藏和平解放"这一问题时,针对当时"集团谋求的企图"这一社会热点,可以发动学生结合所学所知畅谈自己的看法.学生讨论的非常热烈,在他们充分交流之后,及时利用多媒体把有关西藏和内地经济文化交流日益密切以及对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料,历史图片呈现在同学们面前,这样学生自然而然的就理解了西藏自古以来就是我国神圣领土的一部分,统一的多民族国家是历史发展的结果,更是历代中国人民历史性的选择,民族团结有利于国家的繁荣富强,任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反对,也终将遭到失败的命运.从而使学生树立起对国家,民族的历史责任感和使命感,培养了爱国主义情感,历史知识也由此获得了新生命.

二,现代教学手段的运用有助于提高"教""学"活力,实现教学相长.

时代在进步,社会在发展,当代中学生的综合素质同以往相比发生了极大的变化,这对教师素质提出更高的要求.在这种情况下,教师作为学生学习的参与者,合作者和指导者应该具有更加渊博的学识,不能靠吃老本,应不断为自己充电,没有足够的"充电"很容易导致教师教学生命的早衰甚至是终结.因此教师应不断的认真学习现代的教育教学理论和专业知识,以不断提高自身的综合素质,使自己成为学习型的人民教师,进而使自己在课堂上的"导"发挥的更加淋漓尽致.但是教师仅仅根据教材,大纲,教师用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学心理学等理论进行备课,显然在新形势下是电力不足,而运用现代电化教学手段,教师可以针对自己在教学中的需要随时通过网络到相关历史教学方面的网站上去查阅,不仅使问题能及时得到解决,而且能使历史教师的备课更加充分,完善,在课堂上真正做到精讲点拨,科学引导,教师在课堂上自然是"导"的活力无限.例如,在讲《冷战中的对峙》一课时,对于丘吉尔的"铁幕演说"课本上只有简单的"从波罗的海的什切青到亚得里来海的的里雅斯特,一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来等"这一句,所以学生很难理解它的背景,目的,和说它是"冷战"开始的信号这些内容,通过在网络上搜集整理,我又把这几条从多媒体上给学生展示出来:"铁幕"后边的中,东欧国家受苏联"高压控制",由"极权主义"统治.对苏联的"权力和主义的无限扩张",不能"采取绥靖政策".美国应当负起对"未来"的责任.他号召英,美结成同盟,运用各种力量和手段,对付共产主义"对基督教文明的日益严重的挑衅和危险".这样使学生对这一问题就有了更深入的了解和更深刻的认识,正是利用丰富的网络教学资源和多媒体的展示平台,才使自己在课堂上成为游刃有余的"导师".

历史课程改革强调学生作为学习主体其学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏,决定了学生的自学水平低,效果差,其主体地位无从谈起.而网络恰恰可以为学生自学提供有力的支持,发挥学生的主体性.例如:去年执教八年级历史上册第六课《洋务运动》时,笔者就鼓励学生以小组为单位利用微机课登陆有关网站,收集左宗棠,李鸿章等人的相关资料以培养学生获取信息的能力,围绕"如何评价这些历史人物"为主题,鼓励学生结合自已的观点,写一篇历史小论文以培养学生分析,加工信息的能力.学生在微机老师的指导下通过登陆网站查询了大量信息,同时通过课堂及自习时间就有关问题进行讨论或是直接求助老师的指导.在这一活动过程中,学生比较全面的认识了历史上真实的左宗棠,李鸿章等人,既理解了他们对中国近代化进程的推动作用,同时又了解了他们作为封建统治的维护者而沦为镇压农动的刽子手,进而学会结合历史环境评价历史人物,培养了学生的历史思维能力,通过历史资料提取有效信息的能力也大为提高.网络不仅可以提供丰富的信息,而且使自主学习与合作学习更为可能.在这次活动中,小组成员尤其是班内一些学习基础较差但被公推为电脑高手的同学大显身手,将其在学习过程中探索,发现的信息和学习材料,与小组其他成员共享,实现了小组学习目标的圆满完成,同时通过网上查找资料体会到了学习成功的快乐,学习历史的积极性主动性明显提高,现代教学给他们带来了学习的活力,增加了学习历史的兴趣.

三,现代教学手段的运用有助于降低历史学习的难度,实现历史教学的减负增效.

新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础.但是历史学科作为一门综合性的学科,它涉及的知识面广,内容丰富,时间空间跨度大,要学好,记牢,理解,运用并非易事.尤其近年来在济南市九年级学业水平测试中历史学科成为实行划等级的小科目,使相当一部分学生更加失去了对历史学科的学习兴趣.同时近几年来,新历史课程强调历史学习应避免专业化,成人化倾向,不刻意追求历史学科体系的完整性,因此考虑到学生的减负问题,所以现在的义务教育七至九年级历史教科书,与原初中历史教科书相比,书中的内容删减很多,在某种程度上加大了学生对一些历史问题理解的难度.而学生个人由于生活环境,家庭条件,以及个人喜好等方面原因,获取的历史信息有限.因此,教师借助现代电化教学技术进行辅助教学,无疑会让学生视野开阔,从中受益.通过详实的文字材料,生动形象的图片,音频,视频等,为学生提供适量的历史资料,用以再现不可能重现,重演的历史,通过直观的教学情景,使学生加深对历史知识学习的印象,提高记忆和对历史学科学习的兴趣.

例如,执教八年级历史上册《红军长征》时,可以以电视剧《长征》的主题曲作为开场,以反映长征的基本历史过程,同时制作长征路线的动态示意图:瑞金→ 湘江→贵州→乌江 →遵义 →赤水河 →金沙江 →大渡河 →泸定桥 →夹金山 → 大草地→吴起镇 → 会宁,随着流动的箭头,学生感觉身临其境,从而激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性和主动性,仿佛自己就是当时的一名红军战士,经过艰难跋涉走完两万五千里长征,既增强了历史真实感,又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育,同时降低了记忆长征路线图的难度.

另外,现代电化教学的运用对减轻学生学习负担也有明显的效果,复习阶段更为突出.九年级临近毕业的学生时常感到面对繁杂的历史知识无能为力或是效率低下,因此,可以以单元,专题等形式把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成幻灯片,这样师生可以在较短时间内,打破传统教学的时空限制,通过重现历史人物,历史事件和历史现象,一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力,另一方面有效地利用课堂时间,课堂容量随之扩大,学生学习负担相对减轻,实现了历史教学的减负增效,学生轻松过关达标.

当然现代教学手段的运用对于历史问题情景的设置,学生学习历史兴趣的提高,教学目标的达成等方面发挥的巨大作用已毋庸质疑,但其运用也并非尽善尽美,很多教师忽视了现代教学手段仅是教学的一种手段,而不是目的.在课堂教学的过程中,往往把教学任务完全交给电脑,一旦机器出现异常,就不知所措,甚至不能完成正常的教学任务,这样教师不自觉的沦为机器的奴隶.另外,多样的教学风格和师生思维碰撞的火花也往往被既定的程序牢牢套住. "台上一分钟,台下十年功",要想制作出精美实用的课件往往花费老师们很多的时间和精力,特别是对于任教班级比较多的教师,课件的制作往往成为一种沉重的负担,因此教师在历史教学中无论运用哪种教学手段,都应立足于教学实际,通过历史课堂教学资源的优势组合,真正的使课堂效率得到提高.

参考文献:全日制义务教育 《历史课程标准》

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