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如何使课堂教学更有效?笔者以为要让学生的思维灵动起来.现代课堂教学观认为,课堂要确立以“学生为主体”的思想,把学生当作学习的主人,让学生处于教学的主体地位,课堂教学中要充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用.学生主体性发挥的愈充分,学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动,愈灵活,并富于创造性,学习效果也就愈佳.因此,教师要重视自己在课堂中的主导作用,不断研究,不断实践,改进教法,努力激发学生的求知,引导学生积极主动地探索新知,让学生的思维灵动起来.
一、建立和谐师生关系,激发学生思维意识
在教学的过程中,教师是外因学生是内因.学生能否积极主动参与教学活动是提高教学质量的关键所在.学生积极参与教学,就能充分发挥潜能；反之,学生由于不喜欢老师等因素造成不良学习心态,久而久之就会产生厌学情绪.因此,只有建立平等、和谐、的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,学生才会形成一种自由的、独立的、主动的探索心态.激发学生参与意识,可从信任学生、赏识学生、关爱学生做起.教师要学会宽容,要从心底尊重学生的人格.当学生学习有困难时,可鼓励他们“你能行”；当他们犯错时,老师要耐心地疏导,学生得到宽容后会非常感激.成人得到别人的赏识会愉悦,学生也同样.他们更需要得到家长、老师的欣赏.老师课上一句“你真棒”“你真优秀”会给学生的内心带来无穷的动力.老师的举手投足之间,乃至一个微笑,会给学生极大的温暖.学生回答不出问题,老师轻轻抚摸学生的头,鼓励她继续努力,学生内心会是一种怎样的感触?如此的师生关系,学生的心情舒畅了,课堂没有畏惧与怯懦,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅.学生才敢于思考、敢于提问、敢于表达,课堂上才有争相探讨的热烈气氛.
二、改变学生学习方式,启迪学生思维方法
学起于思,思源于疑.学生有了疑问才能主动去思考、去探索、去创新.因此,课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要给学生充分质疑的时间,教给学生质疑的方法,让学生在自主合作交流中互相质疑,大胆想象,启迪学生思维,引导学生理解、认知、探索、发现,培养学生的思维能力,使课堂教学处处闪烁着创造的火花.
教学中,笔者经常指导学生在学习过程中学会质疑.如教《半截蜡烛》时,从课题入手,问学生有什么疑问.学生有的说为什么用半截蜡烛为题?有的问关于半截蜡烛会有什么故事?等一系列的问题,使学生一下子抓住重点.再如让学生分层质疑：在学生自读课文时,让智力一般的学生自己发现问题,并尽量自己解决.智力较好的学生要求他们能提出比较深刻、别出心裁的问题.这样指导质疑对于启发学生的思维,诱发他们的兴趣,培养他们解决问题的能力必将带来极大的好处.同时给学生充分质疑的时间,不是为了形式而形式,而是使学生在真正值得思考的地方花足够的时间,提高学生思维的深度与广度.
三、引导学生深刻辩论,培养学生思维广度
现代社会需要有敏锐的洞察力、有果断的办事作风、能言善辩,办任何事情都能让人心服口服的人才,他们应该具有良好的应变能力、口才和心理素质.因此,课堂教学应重视学生的辩论,辩论是一种很好的锻炼学生的手段.语文课如果能够适当地开展辩论,在课堂上多给学生辩论的空间,提供辩论的机会,教师做适时地引导,就会有助于发展学生的发散性思维,培养思维的广度.如在教《科学怪人》时,学生通过初读课文,会对课文的内容产生一些想法,出现意见分歧.部分学生觉得“科学怪人”是怪,也有一部分学生认为“科学怪人”不怪.这时老师就抓住学生争论的机会,组织学生展开辩论,引导学生讨论,你眼中的“科学怪人”怪不怪?说说自己的观点和理由.这样促使学生进一步地阅读课文,从而使他们的发散性思维得到训练.深入阅读后,学生畅所欲言,各抒己见,认为科学怪人并不怪,更清晰地认识了“科学怪人”对科学的执着,使学生对课文的理解也更深刻了.辩论让学生的思维能力得到更好的发展,学生的各方面素养也得到很大提高.
四、指导学生参与实践,发展学生思维深度
苏霍姆林斯基指出：“孩子们的智能和才干出自他们的手指头.形象地说,发源于手指头的细小溪流,不断补充着创造性思维的源泉.”是的,实践才能出真知,学生在不断的实践中就会思考得更深刻.因此,课堂教学强调学生的动手、动脑、敢说、敢问,特别注重动手能力的培养,有利于深化教学内容,培养学生的创造力,发展学生思维的深度.
在教学中针对不同的课文,可以采用不同的方式指导学生参与实践.例如《美丽的丹顶鹤》一文,课文对丹顶鹤的样子描摹得栩栩如生.为了让学生更好地读懂课文,老师先让学生读课文,然后根据课文内容给丹顶鹤的每个部位着色.教学中让学生动手画一画,不但增添了学习情趣,更重要的是培养了学生的感悟能力.再如《负荆请罪》,为了让学生更好地揣摩人物的性格特点,在教学这一课时,笔者让学生分小组演一演,评一评.学生表演得认真,并且热烈讨论和纠正表演的语言、神态和动作.然后请同学上台表演,让学生点评并要说出依据,这样一来教学充分发挥了学生的创造力,学生对文章解读得更深刻,也有效地提高了教学效益.
五、转变教师教学方式,拓展学生思维空间
语文的知识大都源于生活.正如朱熹的诗句：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.” 的确,生活中处处有语文,生活即语文,语文即生活.语文课中的内容很多内容来自自然和社会,必须改变教师的教学方式,尽量把自然界、社会中的事物带入课堂,尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟,从而拓展学生思维的空间.
可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容.如在教学《烟台的海》时,就文字而言,学生很少看见轮船出海的情景,很难能够准确把握冬天海的凝重,春天海的轻盈等此时就可以借助录像等,让学生理解“货轮起锚”,烟台的海一年四季的特点,从而更准确地把握课文的内涵. “读万卷书,行万里路.”我们要把学生带到生活中去亲身体验,从而加深学生对文章的感悟.如描写景物的文章《荷花》,写出了荷花的静态和动态,《黄山奇松》写出黄山松的千姿百态,《草原》写出草原的美丽及蒙古人民的热情好客,如果让学生联系自己所见所闻所想来学习文章,体会会更深刻.“生活处处皆学问”,因此老师要树立这样的理念,从而拓展学生学习的空间.
六、指导学生学会评价,优化学生思维品质
有效的评价有助于优化学生良好的思维品质,这对于提高课堂教学是非常重要的.以往的评价往往只是教师对学生的评价,现在我们可以换一种方式,让学生学会自我评价,学会自我调节和监控,通过对学习过程、方法和效果的分析,掌握学习策略,并运用学习策略主动地规划自己的学习任务,确定发展方向.例如,在学完一课后让学生谈谈收获,或者还有什么不懂的.在一个阶段之后,教师要引导学生总结经验,反思得失,相互交流,取长补短,以利于进一步改进并选择学习方法.
教学是师生的双边活动,也需要教师对学生给予恰如其分的评价,使每一个学生能有成功的体验.在整个教学过程中教师也应该让学生对教师的教学方法、语言表达、直至教学态度等给予评价,教师可以根据学生的评价,及时调整教学方法,达到“教学相长”的目的.
总之,要让课堂教学更有效,必须打破语文课堂上时空和教学内容的封闭,解放学生的手脚,让学生的思维不再受到禁锢,让他们在知识的海洋中自由徜徉.