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国家教委强调指出：“语文课要加强听说读写等基本技能的训练,纠正‘重文轻语’的偏向,使学生真正掌握好祖国的语言文字.”可是,在教学中,我们常常会有这样的经历：叫学生起来回答问题时,学生结结巴巴的半天都不知所云；让学生进行讨论,教室里参与讨论的人却寥寥无几,有时甚至是鸦雀无声,这样老师安排的一些教学过程根本无法按照预期来完成.而在当前这个尤为注重素质教育的时代,学生的口头表达能力就是素质的一种重要体现,而且具备好的表达能力对一个人的一生来说都具有极其重要的意义.那么,如何培养学生的口头表达能力?我们又可以从哪些方面着手去改变这一现状?下面本文就这方面的问题进行一些探讨.
我们知道,学生的口头表达能力是由心理、生理、知识、能力、表达技巧等多种因素构成的.而在高中阶段,心理素质的培养又是学生口头表达能力训练的一个重要方面.
其实培养良好的心理素质是与克服不良的心理状态相辅相成的.我们的学生很多都有这样的心理：说话谁不会?只要不是哑巴,这有什么好训练的,况且高考时又没有口语考试.而更多的人则由于缺乏说话训练,存在自卑心理,不敢在公开场合说话.他们没有站在大庭广众面前讲话的勇气,怕说不好,被人笑话,遭人讽刺.
针对以上情况,我们首先要对学生进行正面的引导和教育,引导学生从社会的现状去认识口头表达能力的重要性.其次,我们也要指导学生掌握一些克服以上不良心理状态的办法.例如在说话前先拟好腹稿,有充分的心理准备；说话时语速放慢,对较复杂的问题要分出主次轻重,言之有序；在说话时将注意力集中在自己的思路上,淡化听众的反应等等.
排除思想障碍后,我们就要在课堂或课外创设良好的说话氛围,尽量给学生创造说话的机会,激发说话的兴趣和热情.
在课堂上,要注重师生的互动.把传统教学的“一言堂”模式改进为“群言堂”.我们要鼓励学生在课堂上多说,要允许学生提出或指正问题,进行内容的补充或辩解等.在学生说话后要有鼓励性的评价,发现学生有微小的进步,也要给予表扬,增强他们当众说话的勇气和信心.而针对学生表达中出现的问题,我们也不要急于指出,以免造成学生的心理压力,而应当在适当的时候提出改进的意见或纠正的方法.这样,既能保护学生练习说话的兴趣,又能达到指导提高的目的.
同时,我们还可以根据国际国内新近发生的大事或学生特别感兴趣的问题,从教材内容与学生的生活体验之间寻找一个话题,在课堂上与学生开展讨论.由于这些内容都是学生非常熟悉或感兴趣的,因此,在涉及到此类问题的讨论时,心理素质好的学生会滔滔不绝,心理素质不太好的学生也不至于因为紧张出现“记忆空白”.这样,因势利导,采取灵活多变的教法,触动学生说话的兴奋点,使学生有内容可说,逐渐从不愿说到争着说.训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生积极性,可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等,增强他们的表达欲和争辩意识.这样就可以将长期的、严格的口头表达能力训练,转化为学生自觉自愿的、富有情趣的情景表达活动,使学生在“寓教于乐”中获得口头表达能力的提高.
口头表达能力的训练可以由课堂向课外进行引申.以此全方位的进行,方式可以多种多样.当然要遵循的一个原则就是：提高学生的心理素质,并在此基础上逐步提高口头表达的难度.我曾经在班级进行过这样的一些表达训练,都取得了成功.
每天上课前的3分钟是学生进行演讲的时间.全班学生轮流进行演讲.演讲的内容可大可小,不拘一格.可以是国际国内的新闻大事,也可以是发生在宿舍、班上、学校、家庭的小事.但要求有一个主题,演讲者要针对这个问题发表自己的见解,进行宣传鼓动性的说话.为准备演讲,学生们个个是“大事小事,事事关心”,没有做“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子.这种方式也有利于学生运用知识、发展智力、培养个性,是有较高的综合价值.经过这样长期的训练,学生的口头表达能力都得到了很大的提升.具备了在公众场合说话的良好心理素质.
另外,每学期在我所教学的班级,我还会仿照每年华人大学生辩论赛的形式在班上组织一场辩论赛.学生们争相表述自己的观点,自由辩论,心理素质和口头表达能力都得到了很大提升.
培养学生口头表达能力是语文教学不可忽视的一个方面,是语文教学必须完成的任务之一.但是仅有口才是远远不够的,有些伶牙俐齿的“巧舌媳妇”,尽管能说会道,但却登不了“大雅之堂”.因为出色的表达是由多种内在素质综合决定的,它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养.因此,如何让学生更加努力的学习,掌握更多的知识是每一个教育工作者的重要使命.
（责任编辑 韦淑红）