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【摘 要】 在英语四项基本能力中,写是非常重要的环节,体现了学生英语综合水平.在高中英语教学中,为了提升学生综合能力,教师需要构建多元化教学模式,将听说读写等活动有机结合起来,既提高学生听说读的能力,也提高学生书面表能力.
【关 键 词 】 高中英语 多元化模式 表达能力
在我们交流过程中,语言是不可或缺的工具,包括书写语言与有声语言.而写作属于书写语言,体现了学生的综合能力.但是,在实际写作教学过程中,教学模式往往单一化、僵硬化,这就影响了学生写作热情,制约了学生书面表达能力的提高.实际上,听说读写是相互依存且促进的.因此,为了解决上述问题,教师应灵活运用多元化写作教学模式,将写作融入到听说读等活动之中,全面提升学生英语书面表达能力,打破灌输式教育,给学生提供更多的自主空间,唤起学生表达热情,提高学生综合素养,解决“教师难教,而学生难学的”局面.
1. 整合阅读教学与写作训练
在英语教材中,入册文章都是经过精挑细选的,符合学生认知水平,也贴近生活实际,尤其是阅读课文更是良好的写作素材.所以,在平时阅读教学中,教师应将书面表达巧妙地融入到阅读教学活动之中,让学生既提高阅读理解能力,也善于运用文中的短语或句型等进行造句表达.同时,在回答阅读思考题时,引导学生运用自己的话语答问,可适当变化时态或人称等,而不是直接运用原文句子.其次,阅读教学后,教师可指导学生根据关键字词,结合文章逻辑关系,运用适宜的连接词,以自己的语言来复述表达,概括文章内容.这样,有助于训练学生语言组织能力、构建篇章能力,训练了语言准确性,对书面表达水平的提升是极有帮助的.
另外,教师还可适当拓展延伸,围绕单元话题,提供相关的写作话题,以帮助学生进一步理解文章内容,也拓宽学生思维,训练学生书面表达能力.如教学Unit 2 The environment一文后,围绕话题“How to Protect Environment”进行书面表达.再如学习Unit 2 Sporting events后,在Task and Project环节,教师可布置书面表任务:倘若你是Jane,获知朋友Lily日渐发胖后,于是想给她写封信,在信中你建议她今后少吃高脂肪的事物,比如奶油、巧克力,要多吃水果,多运动,这样才能瘦下来.注意:字数120字左右;不可逐字翻译;书信格式.或者对于那些有较强故事性的课文,英语教师可引导学生发挥合理想象,改写或续写课文,给学生提供自由选择空间,让他们创造性地学习与写作,实现个性化发展,达到以读促写的目的.
2. 结合课堂讨论与写作训练
在写作教学过程中,不少学生看到写作题目后,却无从下笔,或者仅仅是根据题目提示逐字翻译,又或者不知道如何运用自己背诵的范文词造句.对于这些情况,并不仅仅是学生缺乏英语词汇而下笔难,也可能是学生缺乏自己的想法与观点,又或者难以灵活巧妙地组织所学词汇来呈现自己的想法与观点.为了解决上述问题,教师可利用课堂讨论,组织头脑风暴,诱导同学们围绕话题背景与内容等方面,说说有关词汇、语句、名言习语或相关事例,随意表达篇章结构等,大胆表述自己的观点,从而唤醒他们的已有知识与经验.在讨论交流过程中,不管学生所说的是否会运用到写作之中,教师都可先简要板书,汇总学生的智慧与思路,丰富写作材料.同时,通过自由讨论,可让更多的学生参与其中,相互启发,说出妙词佳句,体验成功的喜悦,实现以说、以论导写的目的.
例如写建议类的书信时,教师可指导学生先认真审题,而后进行头脑风暴,要求同学们说说有关建议的英语词汇、短语或句型,于是学生各抒己见,比如You’d better ...;Why not (Why don’t you) ...;You should / ought to / he to / must等,其中ought to与should语气较为客气、委婉;must与he to语气比较较为直率.然后教师板书到黑板上,接着诱导学生小组讨论交流关于建议信可分几段加以表述,各段需写些什么,怎样构建篇章.然后学生独立写作文初稿.这样,通过讨论,可碰撞思维,相互启发,并调动学生课堂参与积极性,使其敢于表述自己的观点与想法,活跃课堂氛围,促进学生书面表达能力的提高.
3. 结束语
当然,除了上述整合训练外,教师还可融合对话教学与写作训练,比如在对话教学中,教师可引导学生听录音复述材料内容,可以编写类似的对话,进行表演.或引导学生结合对话内容,适当变化人称、语态、时态,并按照一定的逻辑关系,巧妙运用连接词编写一段叙述性文字,这样,既让学生深刻理解对话内容,又可增强学生写作实践,促进书面表达能力.